初中歷史課之宋元時代教學初探

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廣東省深圳市南山區前海學校

一、說課標

(1)了解主要王朝的興替和疆域的變化，認識中國歷史的連續特點和統一趨勢。

(2)了解中華民族融合和發展的線索。

(3)認識各族人民共同締造了統一的多民族國家，共同創造了祖國的文化。

二、說教材

“宋元時代”是上教版《歷史與社會八年級上冊》第一單元的第四課第一部分，這一部分的特點是跨度大、政權多，需要注意講解清晰王朝的更替順序。作為中國古代史教學的一部分，不但要向學生提供完整的歷史知識架構，更要讓學生把握中國古代史的整體脈絡，也就是說要在講授中突出一個“通”字。

“通”包括縱橫兩個方面：縱的方面，從整體上說，要讓學生從長時段把握中國歷史發展“起、承、轉、合”的韻律和脈動；具體來說，就是需要突破宋元王朝更替的局限，從整體上把握中國歷史的“分”“和”規律；橫的方面：不僅要讓學生對于宋元時代形成一種整體的概觀，而且要讓學生充分注意特定時代社會、經濟、政治、文化等不同領域的歷史現象和問題之間的內在聯系，而不是將它們彼此孤立和相互割裂。比如在講授著名歷史人物時，啟發學生從他們個人出身、政治經歷、文化背景以及所面臨的社會政治問題，對他們的政治行為、統治風格、歷史功罪進行分析和評價，等等。

三、說學情

此時的學生處于初中二年級，他們思維活躍，對中國歷史有較濃厚的學習興趣，尤其希望了解歷史上著名歷史人物的英雄事跡，比如說：岳飛、鐵木真。但是，對于生活在和平年代的八年級學生來講，宋元的歷史畢竟太過久遠，要理解“多民族政權對峙”、“北宋局部統一”這樣的內容時，理解上會有很大障礙，需要教師運用一定的教學技巧幫助他們突破。還有，居住在沿海城市的學生，對北方少數民族所處的地理位置、生活習慣會感到相當的陌生。這也需要教師的講解來拉近時空距離，再次，在分析歷史人物的時候，也會走入“非好即壞”的極端，綜合運用、分析問題的能力還很有限。這也需要教師的合理引導。

四、說目標

依據課程標準，根據教材內容以及學生實際情況，我設定了如下的教學目標。

(一)知識目標

(1)掌握宋元時代出現的政權名稱和建立民族的名稱。

(2)了解遼、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政權的大致位置

(3)掌握元朝的建立的過程，能夠說出元朝中央政府鞏固統一的多民族國家的主要措施。

(二)能力目標

(1)通過北宋和西夏、遼之間戰爭的學習等，培養學生正確評價民族戰爭的能力。

(2)通過列表寫出宋元時代各個政權名稱、建立民族、地理位置，培養學生的比較能力和識圖能力。

(3)通過宋元時代政權更替過程的學習，使學生理清發展線索，使學生理解“幾個民族政權并立到統一是這個時代的特點”，培養學生的分析和歸納能力。

(三)情感態度與價值觀

(1)能夠在廣泛獲取課文材料信息的基礎上，認識到遼、西夏等少數民族政權對我國北方、西北地區的開發做出了重大貢獻通過宋元時代各民族政權并立、爭戰、融合的學習，感受到中國的邊疆發展是各族人民共同奮斗的結果；

(2)在正確認識民族戰爭的基礎上，意識到民族平等和民族團結對我國經濟發展、社會進步、國家富強具有重要作用，樹立正確的民族觀。

(3)通過學習使學生了解分裂是暫時的，統一是中國歷史發展的大趨勢這一結論，樹立維護國家統一的責任感。

(四)教材的重難點分析

重點：北宋、遼、西夏的對峙

難點：理清從兩宋到元朝的王朝興替線索、正確認識和評價民族戰爭

五、說教法

(一)教學模式

采用三段六步探究式教學法。分為自主探究、合作探究、實踐探究三個環節，激趣引題、自學自究、合作探究、交流討論、自結自練、延伸鞏固完成教學過程。目的在于培養學生自主探究、合作學習的意識，主動參與，大膽質疑，創新等思維，使學生的智能和認識水平都得到發展。

整個教學過程采用多媒體進行演示，注意教學形式、教學方法、教學手段的多樣化。

(二)學法指導

(1)本課用的地理知識較多，教師可通過讓學生指圖說出與北宋對峙的少數民族政權的位置，培養學生的識圖能力。

(2)讓學生在教師指導下嘗試自學，充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生自主探究，鼓勵學生合作交流，尊重學生的個體差異，適當進行針對性指導。

(三)教學準備

(1)多媒體、課件

(2)布置學生預習教材

六、教學過程設計

(一)第一環節：自主探究

【激趣引題】展示電視連續劇《射雕英雄傳》和《天龍八部》的劇照，

提問：你知道這是金庸筆下的哪個人物嗎？

歷史上真有其人嗎？

他們生活在哪個朝代？

通過學生的回答導入新課：讓我們一起走進金庸小說所反映的歷史大背景——宋元時代。

設計意圖：

(1)所選圖片是他們所熟知的電視人物，消除陌生感，拉近距離；

(2)圖片人物恰好分別屬于不同的民族，便于學生理解兩宋時期多民族并立的政治格局。

【自學自究】

1、宋元時代王朝的更替順序及時代特征

小組合作完成：通過課前預習，試繪制宋元時代的王朝更替簡圖，并說說每個朝代的特點。

圖2

設計意圖：本課知識點繁多、零碎，學生掌握存在一定難度，首先給學生一個總體王朝興替的流程，便于學生在整體上把握。

然后再按時間流程逐個講授王朝的更替：

(二)第二環節：合作探究

2、多民族政權對峙的兩宋

①北宋的建立及與遼、西夏的對峙

【合作探究】

展示《北宋、遼、西夏對峙圖》，分組完成如下問題：

繪制簡圖：

按照三個政權的地理位置，繪制簡圖，并標明建立政權的民族。

(設計意圖：直觀、易懂)

看圖說話：

1)找出三個政權中，面積最大的是哪個？

2)地理環境最為險峻，易守難攻的是哪個？

3)土地最為肥沃，適于耕作的是哪個？

(設計意圖：理解戰爭有著更為深刻的社會根源)

場景重現：

模擬“澶淵之盟”談判過程。

將全班分為兩部分，分別代表遼和北宋，要求兩國在談判過程中陳述戰爭經過、各自優勢、希望達到的結果。

(設計意圖：通過戲劇性的場景再現，使學生了解到戰爭的目的、結果，正確認識“澶淵之盟”對北宋的影響)

②南宋的建立及與金的對峙

【交流討論】試述北宋滅亡、南宋建立的過程。

談談這段歷史中你最感興趣的歷史人物。

(設計意圖：讓學生在交流討論過程中，體會王朝的更替。

在自己講述感興趣的歷史人物的時候，會自然滲透出對歷史人物的看法，教師要注意引導。如何正確認識中國古代的民族戰爭)

3、元朝的建立與統一

【交流討論】“成吉思汗”是誰？他有什么功績？

是誰建立了元朝，最終完成了統一大業？

【合作探究】

展示《元朝疆域圖》和《唐朝疆域圖》，分組完成以下問題：

(1)比較兩幅地圖，說出中國疆域的變化。

(2)說一說，元朝在疆域管理上，采取了什么措施？

(3)元朝首次實現了對哪些區域的有效管轄？

(設計意圖：通過比較，使學生認識到元朝是古代中國疆域最為遼闊的朝代。在國家管理制度上有所創新——行省制。首次實現了對臺灣、西藏地區的有效管轄。)

(三)第三環節：實踐探究

【自結自練】

結合所學，試繪制宋元時代王朝興替簡表：

圖3

【延伸鞏固】

制作手抄報：主題——宋元時代在深圳留下的印跡

提示——赤灣宋少帝陵、信國公文天祥祠

板書設計：

1、宋元時代王朝的更替順序及時代特征：

圖4

2、多民族政權對峙的兩宋：

圖5

3、元朝的建立與統一

(1)鐵木真統一蒙古各部，被尊為“成吉思汗”

(2)忽必烈建立元朝，統一中國

(3)元朝是中國歷史上第一個由少數民族政權建立的統一的、多民族政權

(4)元朝的行省制度

教學反思：

這節課全班同學都有不同程度的參與，學生們準備的都很充分，課堂氣氛輕松、活躍，通過小組合作討論、合作表演，鍛煉了學生自主學習和合作學習的能力。比如讓學生比較北宋三個政權的地理特征，比較兩幅唐朝、元朝地圖的相同點和不同點等，都能很好地激發學生進行討論和研究，提高他們參與的積極性。

不足之處，本課的知識點龐雜，學生在交流討論環節和模擬“澶淵之盟”的談判的環節可能會拖延了時間，教師應適時引導并把握好時間。