詩韻悠悠美溢課堂

徐仁娟

摘 要：我國是一個詩的國度，詩詞作為最古老的語言藝術，一直和人類生活中最美的追求聯系在一起，展現著這個古老民族的悠久歷史和璀璨的民族文化。在古詩詞的教學中，對學生審美能力的培養做了一些探索。

關鍵詞：古詩詞；文化；意境美

古詩詞是我國文化藝苑中的一顆瑰寶。它如明珠般璀璨，如星辰般不朽。當下小學語文教材中精選了不少優秀、膾炙人口的詩篇，孩子們或吟或誦，經典在孩子們心間流淌，文化植根在心靈的沃土。古詩詞是美的，美在音韻，美在意境，美在意象……那么，如何在古詩詞教學中滲透審美教育呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、厘清文體，差異審美

我們在確立閱讀教學策略之前首先要有文體意識，文體不同，教學的策略也就不一樣。同樣是散文，有敘事與抒情之別；同樣是古詩，也有的敘事，有的抒情，有的說理。不同的文體，它們的文學性和審美性是有差異的；不同的詩，不同的詞，其品味是有高低的；不同的文體，在朝代的大背景下去品味，其文學鑒賞的價值也是有區別的。例如，張志和的《漁歌子》是一篇文學性很強的詞，如一杯香濃的茶，有很強的審美性；《墨梅》是一首元代的詩，語言較直白，其文學性和審美性相對就弱一些。

二、重視朗讀，讀出層次

（一）大聲讀，感受語言美

中國母語的聲音就是一首詩，要讀出層次，要關注韻律，讀出聲音，達到悅耳的境界。在語文教學中，“讀”占據著首要的地位，特別是古詩詞教學，一定要有充足的時間讓學生去讀，去感受詩歌的語言美。

（二）邊讀邊想，享受意境美

朗讀要與內容結合起來，因為文字本身就表現了這樣的一個畫面，這就叫審美。西蒙奈底斯也說：“詩是有聲畫?！薄稘O歌子》的作者是張志和，它不僅善于歌詞，在書畫上也有很深的造詣?！稘O歌子》就是一幅多姿多彩的寫意山水畫：青綠的西塞山，高飛的白鷺鳥，粉紅的桃花，肥美的鱖魚，還有斜斜的風，細細的雨，怡然自得的漁翁……因此在教學中，我們可以充分利用這“無形畫”，發揮學生的想象力，再現詩歌的畫面美。在教學《漁歌子》時，一位老師設計了這樣三個教學環節：（1）品讀全詞，尋找美景（意象）；（2）描聲繪色，賞讀美景；（3）用心想象，描摹美景。教學中，他引導學生邊讀邊尋找詞中景物、顏色；創設情境范讀，引領學生補白想象，在這畫面中你仿佛看到了哪些景色，似乎還聽見了哪些聲音？學生不斷豐富想象，將景物賦予了生命力。學生似乎看到了遠處青翠的西塞山、飛翔的白鷺鳥，又看到了近處飄飄悠悠的粉紅桃花、慢慢流淌的清清江水、黃白相間的肥美鱖魚，還看到了更近處斜風細雨中那個頭戴青箬笠、身披綠蓑衣的漁翁……一幅五彩繽紛、生機勃勃的春景圖展現在眼前，而這種美也水到渠成地在孩子們的筆端傾瀉而出。

在學生品味詞中美景后，老師通過個別讀、男女生對讀、師生合唱、全班吟誦等多種方式，引導學生邊讀邊想象畫面，讀出景之美。學生著實“見到”了詩詞的生動意境，他們徜徉其間，恍入其境，忘乎所以。這樣的朗讀就達到了悅目的境界。

三、還原情境，對比閱讀

“詩緣情”“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情也。“情”是古詩的根源，沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。

（一）情境創設，體會心境美

看山不是山，看水不是水。詩詞中一些特定文化符號往往已不是文字本身所蘊含的意味，她能引人聯想，引人遐思，在不同的地方煥發出不同的光彩。西塞山前的桃花浪漫而美好，那是春天的象征，是作者流連的地方；西塞山前的流水清澈而溫柔，它不會匆匆流走，亦不會掀起風波，它就這樣緩緩地流著，流著，流出一方美好的天地……此情此景，怎須歸呢？漁翁僅是因為此而不須歸嗎？

一石激起千層浪，孩子們立馬展開了討論。教者相機引出詞人的生平簡介以及這首詞的寫作背景，又補充閱讀了張松齡的《和答弟志和漁父歌》：

樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

這兩首詞，所表達的情感正好相反，教者通過角色扮演，師生和唱，在一遍遍的朗讀中，學生讀懂了張志和追求的這份“淡泊超然”的心境，這其實也是一種歸，是詞人真正的精神家園，生命的歸屬。讀懂詞人心靈深處的情感更重要，這樣的閱讀達到了悅心、悅意的境界。

（二）對比閱讀，領悟意象美

意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。（簡單地說就是借物抒情）學生們在四年級時曾學過一首古詩《江雪》，柳宗元也給我們塑造了一位漁翁形象，這兩個“漁翁”形象一樣嗎？

教者引導學生從畫面色調、感情基調等方面對《漁歌子》和《江雪》進行比較閱讀。通過比較閱讀，學生從中認識了兩個截然不同的漁翁形象，一個“怡然自得”，一個“千萬孤獨”；一個寄情山水，不愿為官，一個官場失意，幽憤不平。這是兩種不同的人生追求，學生對詞人張志和心境的感悟更上了新的臺階。只有這兩首詩中有“漁翁”嗎？還有哪些詩詞中有？它又有怎樣的意象呢？課雖結束，但思考并未終止，它將帶領學生在審美的道路上走得更遠！

參考文獻：

[1]傾貞.初中古詩詞有效教學方法的初探[J].農家參謀，2017（12）.

[2]趙福樓.“見形”與“得意”古詩詞教學中發展核心素養的著力點[J].語文建設，2017（10）.

編輯 李琴芳