小學語文教學中應注重學生閱讀能力的培養初探

趙海芳

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，更是培養學生聽、說、讀、寫能力的關鍵途徑。以小學語文閱讀教學為例，清晰闡述了在語文閱讀教學中如何培養學生的語文閱讀能力，對此提出了一些措施。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；措施；閱讀能力

一、抓住文本中的關鍵詞、重點語句，注重培養學生的閱讀能力

關鍵詞和重點語句通常都是閱讀文本中的關鍵元素，大部分文本都是根據關鍵詞和重點語句來延伸的，因此，注重文本中出現的關鍵詞以及重點語句，對于培養學生的閱讀能力有著重要的作用。在教授一篇文本時，必須對文本的大概脈絡設計具有針對性的問題，讓學生可以在閱讀文本的過程中，自主去探究答案，巧妙地帶著問題進入文本，在一定程度上能夠根據朗讀和思考，切實抓住文本中的重點語句，進而深化學生對整個文章脈絡的認識和掌握。例如，在學習《爺爺和小樹》一文時，文中寫道：“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了。”教師可以引導學生自主探究，為什么要用“穿”這個字，不用“戴”，為什么要用“撐”這個生字，而不用“打”這個字，有什么含義？通過這樣的問題，引發學生自主思考。又比如，在學習《觀潮》一文時，文章主要描繪了錢塘江大潮的宏偉壯觀景象，表達了作者對大潮的贊美之情，更展現了作者當時激動無比的心情。教師在進行授課的過程中，可以先巧妙設計一些問題：文中描繪漲潮的壯觀景象的詞匯以及語句有哪些？引導學生主動閱讀文本，在文本中找到答案，如，午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲……只見東邊水天相接的地方出現了一條白線……只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻等，通過這些語句，仿佛將學生帶入到了壯觀的漲潮情境中，身臨其境，被景色所吸引，從而和文本產生共鳴，深刻體會到了作者當時的思想感情。

二、培養學生的閱讀習慣，幫助學生提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“具備豐富的三十年經驗，讓我逐漸明白，學生的智力往往取決于學生是否養成了良好的學習習慣”。由此可見，養成良好的閱讀習慣是培養學生閱讀能力的開端，只有在閱讀教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，才能從本質上提升閱讀質量。因此，語文教育工作者在實際教學中，必須激勵學生廣泛閱讀文本，培養他們的閱讀習慣，讓其進行自主閱讀，如果在閱讀過程中，遇到疑難問題的時候，必須做標記，找尋與之相關的重點語句以及段落不斷進行閱讀，不斷思考，體會文本中句子的內涵，從而明白作者想要表達的思想感情。在學習完一篇文本后，必須進行總結，把想法和體會寫出來，然后和全班學生共同分享，這樣做，不僅可以讓所有學生都能夠站在不同的角度去看待文本，更加促進了學生之間的友好交流與溝通。例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，教師可以利用多媒體的視頻功能，為學生播放烏鴉喝水的全過程，當學生觀看完視頻之后，可以引導學生仔細揣摩文本內容，進而切實理解烏鴉喝水的過程。在學習完文本后，可以讓學生寫下并分享學習后的感想。有的學生會說：做任何事情都必須學會動腦筋，還有的學生寫道：每個人都應該學習烏鴉的這種精神……學生對于他人分享的話語也會表示認可，這樣一來，不但幫助學生養成了良好的閱讀習慣，更在一定程度上提升了學生的閱讀能力。

三、營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的啟蒙教師，也是推動學生主動學習的原動力。因此，在小學語文閱讀教學中，必須注重培養學生的學習興趣，以此來提升學生的閱讀能力。在進行語文閱讀教學的過程中，教育工作者可以針對學生的實際情況以及個性化特征，搜集符合學生特點的閱讀資料，正確指引學生自主閱讀。根據閱讀，調動全體學生互動，相互溝通閱讀心得。教學活動的設計一定要充分考慮到學生的個性化特點以及接受能力，為學生創設民主、和諧的閱讀氛圍，根據教學的內容設計教學計劃，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，為學生帶來不一樣的學習感受。例如，在學習《北京》一文時，教師可以把關于北京的故事講給學生聽，讓學生對于北京的整體情況有一個大概的了解和認識，然后為學生呈現出北京天安門以及景色圖片，“天安門在北京的中央……天安門前面是寬闊的廣場……北京有很多又長又寬的柏油路……”讓學生產生身臨其境的感覺。陶冶在北京壯麗的景觀中，讓學生在這其中感受作者所表達的思想感情，從而和文本產生共鳴，得到情感的升華，進而提升自身的閱讀能力。

綜上所述，在語文閱讀教學中，必須培養學生的閱讀能力，教育工作者必須善于鉆研語文教材，細心設計編排教學內容，根據閱讀來強化學生和文本的溝通與交流，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激勵學生敢于探究，充分體會和感受文本，營造趣味性的閱讀環境，提升學生的閱讀能力，教會他們掌握閱讀技巧，拓展學生思維，讓其可以真正意義上體會到文字的魅力，讓他們喜歡閱讀，懂得思考，樂于學習，這才是核心素養的基礎目標。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅