淺談智障兒童生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)

張可玲

摘 要：智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應(yīng)生活，自食其力，因此對智障兒童進(jìn)行生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)尤為重要。生活適應(yīng)能力和智力有很大的關(guān)系，但生活適應(yīng)能力也可以通過后天訓(xùn)練獲得。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活適應(yīng)能力；教學(xué)

培智學(xué)校的教育主要以提高智障學(xué)生的生活能力為最終目的，以生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會公民，得以生存。為此我們要從培養(yǎng)智障兒童的生活適應(yīng)能力入手，滿足智障學(xué)生的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活質(zhì)量，讓他們能夠融入社會。

一、開設(shè)生活適應(yīng)課程是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)

把以知識教學(xué)為主的課程，變?yōu)橐陨钅芰τ?xùn)練為主的課程（也被稱為功能性課程）是我們研究的重點(diǎn)，使學(xué)生生活技能的提高更容易實(shí)現(xiàn)，也使得教學(xué)難度減小。所謂的“生活適應(yīng)”就是要強(qiáng)調(diào)“生活”和“適應(yīng)”兩個(gè)概念。生活就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的目標(biāo)，生活適應(yīng)能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

1.關(guān)注生活場景，讓生活成為課堂的素材

我們將低年級學(xué)生的生活適應(yīng)定位于進(jìn)行簡單的生活技能訓(xùn)練，如刷牙、洗臉、吃飯、上廁所、穿脫衣服、鞋襪，整理自己的私人物品，與人進(jìn)行簡單的交流等，注重將實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，嘗試生活化的情景教學(xué)，為生活和適應(yīng)課程提供支撐。

2.讓學(xué)生真正做到自己動手，學(xué)會生活自理

要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。智障學(xué)生沒學(xué)會自己動手拿筷子或勺子吃飯，那就不叫會吃飯；沒學(xué)會自己動手系鞋帶，就談不上會系鞋帶；智障學(xué)生不會洗臉，就談不上把臉洗干凈……也就是說即使智障學(xué)生有了自理意識，如果缺少自理的技巧和動手的能力，就是想做也做不好。所以，一定要堅(jiān)持讓智障學(xué)生學(xué)會自理的方法。

二、生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生活適應(yīng)能力的關(guān)鍵

生活化課程是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為智障兒童最終成為適應(yīng)社會生活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目內(nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元不同部分的教學(xué)。所謂生活化主題教學(xué)即把符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程內(nèi)容以主題單元的形式來組織的教學(xué)。

三、密切聯(lián)系生活，加強(qiáng)訓(xùn)練與教育，培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力

1.密切聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)活動

智障兒童大多情況下獨(dú)立生活能力差，容易依賴他人，生活范圍狹窄，社會交往有限，使他們很難融入社會，更沒有能力去參與社會活動。所以，課程內(nèi)容應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)各種最基本的適應(yīng)能力。在一年級語文教材中，里面的字詞大多來源于生活，貼近生活，在生活中都是能看到、用到和接觸到的。在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我就把識字和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面貼近學(xué)生生活，另一方面，易于理解和記住這個(gè)字。如教“里”、“外”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，演示“在教室里面”“在教室外面”“在屋里”“在屋外”；又如教“黃瓜”時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，摸摸質(zhì)感，嘗嘗味道。這樣，在教學(xué)活動中，既能引起學(xué)生的興趣和求知欲，又能使課堂氣氛活躍，從而使學(xué)生真正學(xué)有所得。

2.在實(shí)際生活中對智障學(xué)生進(jìn)行鍛煉

提高學(xué)生生活能力的最終目標(biāo)是能夠生活自理，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中各種生活常識、技能和經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的人。所以，根據(jù)生活教育目標(biāo)，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學(xué)生聽、記，而是要求學(xué)生真正參與到生活化的教學(xué)活動中、生活實(shí)際中。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練，學(xué)生真正掌握技能。

3.讓課堂服務(wù)于生活

在平時(shí)的教學(xué)活動中，我們要盡可能利用一切可利用的資源為課堂服務(wù)。如三年級《文明用餐記心中》這篇課文講的是吃東西，要坐好，不出聲，不走動；細(xì)細(xì)嚼，慢慢咽。在教學(xué)這一課時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生展示這一場景，引導(dǎo)孩子知道用餐文明禮儀，然后利用學(xué)校中午用餐的時(shí)間，把孩子們帶到食堂，讓他們親身體驗(yàn)：排隊(duì)—點(diǎn)餐—用餐，讓學(xué)生在生活情境中感受，體驗(yàn)怎樣做到文明用餐。在實(shí)際踐行的過程中，有效地提高了學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、對課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)在不知不覺中受到思想品德和情感的熏陶教育。我們打破封閉式的教育，面向?qū)W生生活，面向社會進(jìn)行教學(xué)，突出智障學(xué)生教學(xué)的直觀性和真實(shí)性。學(xué)校利用現(xiàn)有資源，配備烹飪間、縫紉車間、家政室、小超市、醫(yī)院等，結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容、模擬實(shí)踐的場景和實(shí)踐場所，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)識能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力，使他們直接融入社會生活、社會實(shí)踐，直接感知積累生活經(jīng)驗(yàn)。

智障兒童的生活自理能力訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要不斷反復(fù)，不斷強(qiáng)化。在訓(xùn)練過程中學(xué)生有反復(fù)性，需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心去引領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生。大家要共同努力，盡早地對智障兒童進(jìn)行生活自理能力的教育培養(yǎng)，使他們成為自食其力的勞動者，也為他們將來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉全禮.實(shí)用培智學(xué)校教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2012-06.

編輯 魯翠紅