淺析小學數學現代教學的新特點

陳曉紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學在運用現代教學方法方面呈現出諸多可喜變化。結合教學實踐，總結了新時期小學數學教學的六大特點。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學方法；特點

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學在運用現代教學方法方面呈現出諸多可喜變化。老師們在反思學校數學教育本質的過程中，越來越清晰地認識到：學生在課堂上學習的數學不僅僅是數學概念、公式、算理、法則等，更應該是經歷“活動化、數學化、抽象化，步驟化，算法化”的數學活動體驗。在新的時代背景下，小學數學教學呈現出以下一些特點：

一、發揮師生雙邊作用，注重課堂動態發展

以往教師向學生單方灌輸的教學模式早已弊端百出。現代教學強調要打造動態發展的課堂。在這樣的課堂中，教師是學生數學活動的引導者、組織者、合作者，要發揮教師主導與學生主體的雙邊作用，并力求二者的最佳融合。教學的過程具有動態性、層次性、轉換性和發展性，對于不同的數學情景問題，教師要引導學生在獨立思考的基礎上參與小組合作交流。因為教師與學生、學生與學生對同一問題有不同的認知，因而教師要鼓勵學生在小組內提出并解釋自己的想法，通過這樣的生生交流、小組交流、全班交流、師生交流，師生、生生之間相互補充和促進，從而大大發展了學生的數學思考力、語言表達能力和團結協作精神。

二、創設數學問題情境，引導學生探索發現

數學學習來源于生活。我們的數學教學應聯系學生的實際生活，以他們的已有認知和生活經驗為基礎，創設生動有趣的數學問題情境，調動學生的內驅力，促使他們動腦、動口、動手，積極啟動探索發現的思維與模式。比如：小學高段的計算教學，教師最好不要先講解算法和算理，也不要在黑板上板演計算的詳細過程，這樣會在一定程度上限制小學生的思維。我們可以先出示帶有一定現實意義的問題情境，讓學生估算，并鼓勵他們結合自己已有的知識背景，探求出計算結果，然后進行小組交流，讓學生看看別的同學的計算思路和方法。在經歷觀察、猜測、實踐、交流、反思等一系列活動之后，學生會領悟到數學知識的形成與發展過程，逐漸學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題。

三、研究學生個體差異，注重學法指導

因材施教的前提是研究學情，只有把握了學生的整體特點和個體差異，才能結合學情針對性地給予學習方法上的指導。學法指導，是教會學生學習、提高教學質量的重要舉措。面對同一個數學問題，不同的人解決策略有差異，但殊途同歸，都能夠解決問題。所以，我們在進行學法指導之前，最好先讓學生自己解決問題，然后小組交流分享，從而感受解決問題策略的多樣性。各小組代表發言時，教師要細心聆聽，一方面發現學生的問題，一方面教師再提出問題，對本節學習內容中的重點、難點進行點撥、釋疑、提煉、升華，并對學生的問題進行當堂指導，促進學生學法的最優化。

四、重視學生情感、態度、價值觀的培養

小學數學教學為學生未來發展奠定基礎，除了教會學生數學知識、讓學生掌握必要的數學應用技能外，還應關注學生的情感、態度、價值觀的培養，因為這些是學生學習的內在動力?，F代小學數學教學注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，強調師生間的情感交流，使原本抽象枯燥的數學課堂變得活潑而靈動。

五、運用現代化教學手段輔助教學

數學的概念、定理、公式等比較抽象，如何使其變得讓小學生易于接受？現代化教學手段集文字、圖畫、音樂于一體，能夠營造出生動、形象、鮮明的學習情境，不但能夠吸引學生的注意力，而且對學生的感染力極強，學生在輕松愉悅的活動中，加深了對所學內容的理解和鞏固。小學數學現代教學方法要進一步發展，就必須利用現代化教學技術的優勢。同時，我們還要考慮這種手段對常規教學的沖擊和變革，讓現代化教學技術在與傳統教學融合和完善的過程中，找到最佳的結合點，以便更好地發揮它的獨特作用。

六、多種教學方法配合交叉使用

新課程改革提倡自主、合作、探索式的學習方式，鼓勵學生親身經歷、自主體驗學習過程，學生在探究的過程中發現和總結結論。在這種學習方式中，小組合作的形式經常被采用。但目前來看，合作流于形式的多，探究出成效的少。用得較多的方式是在學生獨立學習之后進行小組內的相互交流。這種方式適合小學高段的學生，他們已經有了一些自主學習的能力和經驗，通過觀察數學現象，結合親手實驗、推理猜想，最后驗證結論，學生不僅學到了數學知識和技能，還體驗了數學的思維方法和數學的價值。

小學數學的教學方法很多，因教學內容、學情以及教師的風格而有所不同，不同的教學方法各有優勢和局限性。小學數學的思維方法分兩大類：形象思維法與抽象思維法。具體到教學方法上，主要有：實物演示法、圖示法、列表法、實驗法、講授法、探索法、談話法、討論法、對照法、分類法、比較法、歸類法、排除法、練習法等等。

新課改理念下，小學數學教學的方法越來越貼近學生實際，越來越科學而高效。學生在數學中學到的不僅僅是數學概念、公式、算理、法則等，更是一種“活動化、數學化、抽象化、步驟化、算法化”的數學活動體驗。學生在領悟數學知識的形成與發展過程中，學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題，在掌握必要的數學基礎知識與數學技能的同時，感受到了數學學科的無限魅力。

參考文獻：

[1]呂香彩.淺論小學數學教學方法[J].讀與寫：上，下旬，2015（5）.

[2]高召琴.淺談小學數學教學方法的改革[J].讀與寫：教育教學刊，2015，12（10）：204.

編輯 高 瓊