小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探究

侯秀平

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師不僅要要求學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)和語文技巧，同時(shí)也要在語文課堂中全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。然而，學(xué)生的個(gè)性受到先天遺傳因素和后期成長因素的影響，不同的環(huán)境和教育背景會(huì)使學(xué)生的性格發(fā)生不同的變化，因此，要對(duì)不同年齡段小學(xué)生的成長和個(gè)性發(fā)展的情況進(jìn)行深入研究和分析，然后在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中凸顯個(gè)性化的語文教育。

關(guān)鍵詞：語文教育；學(xué)生個(gè)性；培養(yǎng)探究

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，小學(xué)教師需要明確語文教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，利用有效的手段為學(xué)生營造活躍而良好的課堂氛圍。為了使學(xué)生能夠積極地參與到實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和意見，暢所欲言地表達(dá)自己的看法。我們不僅要以學(xué)生為主體來開展語文教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來進(jìn)行相關(guān)的語文教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能確保小學(xué)語文的整體教學(xué)效果得到顯著提高。

一、小學(xué)語文教育與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法較為單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)教師通過讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行朗讀、抄寫漢字，這樣雖然能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)，但是，這種較為固化的教學(xué)方式很容易禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，在進(jìn)行《風(fēng)箏》的教學(xué)過程當(dāng)中，由于該文章不僅包含了作者的快樂情感，同時(shí)也有對(duì)童年美好事物追憶的傷感，因此，在進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中，必須要用不同情感的語調(diào)來進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中需要抑郁低沉，也需要用語調(diào)高揚(yáng)來突出情感。但教師為了讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容，往往通過要求學(xué)生反復(fù)朗讀的方式來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，但在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生很容易受到閱讀區(qū)的影響。如，在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》等文章的反復(fù)閱讀時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)與上述情況類似的問題。

（二）師生之間互動(dòng)較少

受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)過程中仍然以自身為主體在課堂上“說個(gè)不停”，學(xué)生只能保持安靜地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表自己對(duì)課文的不同意見和看法，更別說和教師或者同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通交流了。這樣就導(dǎo)致了教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行備課和講課，而學(xué)生往往存在難以聽進(jìn)去的現(xiàn)象，這將會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的語文水平和語文成績的全面提高。某些教師在語文課堂上注重語文技能和勇氣的產(chǎn)生，但卻沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的多方面關(guān)注，也沒有采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到用戶當(dāng)中。

二、在小學(xué)語文教育中有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考

教師需要在語文教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)觀念，利用巧妙的方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行相關(guān)問題的思考。教師還可以利用多媒體教學(xué)手段不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中提出具有思索價(jià)值的不同話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)問題進(jìn)行自己的分析和思考。

例如，在進(jìn)行《七顆鉆石》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以分別提出“同學(xué)們?cè)谒薏煌Ｗ兓倪^程中有什么樣的感受呢？”“是什么原因?qū)е滤薨l(fā)生變化呢？”“水罐變成金的、銀的是因?yàn)槭裁矗俊苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中具體描寫了水位發(fā)生變化的段落進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，也可以讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行探究和思考，從而使學(xué)生通過自主思考和分析之后，能夠得知因?yàn)槲恼轮械男」媚锉旧淼拿篮闷焚|(zhì)而使水罐發(fā)生了一系列的變化。

（二）為學(xué)生提供更多展示平臺(tái)

教師還可以充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效地在語文課程中為學(xué)生預(yù)留更多展示自我的時(shí)間，也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)。教師可以充分利用角色扮演式的教學(xué)方法，考慮學(xué)生的特點(diǎn)安排其扮演文章中能夠凸顯個(gè)性的角色。

例如，在進(jìn)行《群鳥學(xué)藝》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自主選擇扮演麻雀、烏鴉、老鷹、貓頭鷹等出場角色，然后由教師來演鳳凰和學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的互動(dòng)表演。完成表演之后教師可以提出“同學(xué)們通過表演學(xué)到什么呀？”然后再鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的看法。不同學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的看法存在一定差異，因此，有的學(xué)生認(rèn)為“鳥兒飛走了是因?yàn)轼P凰老師沒有教好”，這時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這些不同的意見和看法進(jìn)行分組討論和思考，最后由教師客觀公正地對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文教育階段是學(xué)生綜合成長的關(guān)鍵時(shí)期，想要確保學(xué)生的個(gè)性能夠得到全面的發(fā)展，教師就必須要充分地考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后利用巧妙的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考。教師還可以通過加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)的語文問題的思考。教師還要將個(gè)性化的教學(xué)貫穿到小學(xué)語文教育的每個(gè)階段，進(jìn)而為我國小學(xué)語文的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮