探尋教師內(nèi)生發(fā)展的“杠桿”

劉景章

我校在教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)中，以“內(nèi)生教育”的核心理念為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以教師為主體，依托校本培訓(xùn)實(shí)施教師成長(zhǎng)工程，努力幫助教師尋找自身發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師隊(duì)伍內(nèi)生發(fā)展，有效促進(jìn)了每位教師在成長(zhǎng)道路上內(nèi)生、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

一、知己方能改變

為了直面學(xué)校師資現(xiàn)狀，客觀分析影響教師發(fā)展的主客觀原因，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向和目標(biāo)，從而找出影響學(xué)校發(fā)展的利弊因素，我校進(jìn)行了約50位教師的抽樣問題調(diào)查，問卷維度包括：主觀幸福感、職業(yè)倦怠、壓力預(yù)警、社會(huì)支持、心理彈性、情緒管理、教師對(duì)學(xué)校的滿意度。通過數(shù)據(jù)分析，客觀歸納出教師層面影響我校發(fā)展的利弊因素。

（一）有利因素

1.教師對(duì)我校的整體滿意度處于較高水平，得分達(dá)到3.95分（0～4分計(jì)分方式）。

2.教師在專業(yè)化的四個(gè)維度——師生關(guān)系、課堂教學(xué)行為、一般教育行為和教學(xué)策略能達(dá)到較好的水平，特別是師生關(guān)系這一維度，我校教師得分達(dá)到3.63分（0～4計(jì)分方式）。

（二）不利因素

1.教師壓力大。無論是教師自我感受還是身體反應(yīng)，都反映出我校教師的壓力水平處于比較高的狀態(tài)。

2.教師職業(yè)倦怠相對(duì)較高。部分教師喪失對(duì)工作的熱情，安于現(xiàn)狀，得過且過。

3.自我發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足。部分教師沒有意識(shí)到在專業(yè)上學(xué)習(xí)提升的重要性，不知道自己該學(xué)什么，對(duì)于學(xué)習(xí)培訓(xùn)處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、內(nèi)生方能發(fā)展

我校通過實(shí)施有效溝通、人文關(guān)懷、思想引領(lǐng)，喚醒教師內(nèi)生發(fā)展的意識(shí)，為建設(shè)教師個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定良好的文化基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪路搭臺(tái)。

（一）溝通因?qū)W而明

溝通就是交流思想的有效途徑，我校主要領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)校、副校長(zhǎng)）經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)校的中層干部、教師進(jìn)行思想溝通，在溝通過程中，激勵(lì)教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)校發(fā)展有自己的想法，引導(dǎo)教師重視個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。并且，學(xué)校充分發(fā)揮“教代會(huì)”的功能，對(duì)于學(xué)校的重大工作或政策，通過對(duì)廣大教師進(jìn)行全覆蓋宣傳，搜集廣大教師的意見，最終找出最優(yōu)的方法與方案，有效地推動(dòng)了學(xué)校的工作。

（二）關(guān)懷因人而異

我校對(duì)教師的人文關(guān)懷堅(jiān)持尊重教師、關(guān)心教師、幫助教師、發(fā)展教師為原則，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，堅(jiān)持“批評(píng)用電話，表?yè)P(yáng)用喇叭”的原則，在教師為學(xué)校取得成績(jī)或榮譽(yù)的時(shí)候，通過各種途徑向廣大師生、家長(zhǎng)進(jìn)行大力的宣傳、表彰。通過營(yíng)造互相平等、互相尊重、團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍和環(huán)境，增強(qiáng)了教師的服務(wù)意識(shí)，提高了工作效果。

（三）引領(lǐng)因思而行

我校根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，在專家引領(lǐng)方面做好長(zhǎng)期的規(guī)劃，分別從職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)等方面，邀請(qǐng)專家走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂進(jìn)行指導(dǎo)。在專家面對(duì)面的引領(lǐng)下，新教育理念逐漸轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，教師在教育教學(xué)中進(jìn)一步品味到專家指導(dǎo)帶來的甘甜。

三、踐行方能自成

教師要成長(zhǎng)，實(shí)踐是關(guān)鍵。給老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，以隊(duì)伍建設(shè)為助力，以校本培訓(xùn)促發(fā)展，引領(lǐng)老師在鍛煉中成長(zhǎng)，激活教師內(nèi)生發(fā)展?jié)撃埽c(diǎn)燃教師內(nèi)心自我發(fā)展需求的欲望，有效落實(shí)教師成長(zhǎng)工程，最終促進(jìn)我校教師隊(duì)伍的“內(nèi)生發(fā)展”。

（一）隊(duì)伍建設(shè)共進(jìn)步

通過客觀分析我校教師團(tuán)隊(duì)的利弊因素，為使教師團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)發(fā)展，讓部分

教師先“跑起來”，我校實(shí)施了青藍(lán)工程、骨干工程、領(lǐng)雁工程，讓各類型的教師都有發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)，有效促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

1.青藍(lán)工程：針對(duì)我校年輕教師較多的情況，對(duì)新教師采取“導(dǎo)師制”的方式助力新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，夯實(shí)根基。

2.骨干工程：對(duì)想做事、干好事的優(yōu)秀青年教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，以名師帶優(yōu)秀，以團(tuán)隊(duì)成就個(gè)人，幫助優(yōu)秀青年教師成為骨干教師。

3.領(lǐng)雁工程：我校把思想成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)突出、師德高尚的骨干教師作為高端教師群進(jìn)行個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)，拓寬高端教師外出學(xué)習(xí)與鉆研的時(shí)空，搭建講學(xué)、培訓(xùn)的平臺(tái)，為他們開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)等。

（二）校本培訓(xùn)促發(fā)展

我校從教師專業(yè)發(fā)展、搭建活動(dòng)平臺(tái)、建立激勵(lì)機(jī)制三方面構(gòu)建富有學(xué)校個(gè)性的教師校本培訓(xùn)體系，為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)提供良好的土壤。

1.我校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)面向全員，突出骨干，培植青年，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以教研組為單位，重點(diǎn)突出教材、教法、教育法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新與轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)思想與理論水平。以“好好學(xué)習(xí)班主任工作室”為紐帶，通過骨干班主任的傳、幫、帶，提高班主任領(lǐng)班水平。

2.我校依托校本，給各層次的教師搭建學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，用活動(dòng)激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。組織教師參加各類型的教材教法學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展教師閱讀分享活動(dòng)，圍繞“三四五內(nèi)生課堂”課題，開展教師技能、課堂教學(xué)研討比賽等活動(dòng)，讓教師在參加校本培訓(xùn)過程中，在自覺或不自覺中得到提高。

3.定好培訓(xùn)規(guī)劃，定準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容注重“實(shí)”，培訓(xùn)的主題與內(nèi)容源自教學(xué)工作中老師們的發(fā)現(xiàn)與思考。培訓(xùn)形式突出“活”，培訓(xùn)形式有主題、課例、課題、課程等。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)創(chuàng)新地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐中，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教師，是一所學(xué)校不斷成長(zhǎng)的基礎(chǔ)、支點(diǎn)；教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師專業(yè)發(fā)展，而校本培訓(xùn)則是教師內(nèi)生發(fā)展的有力“杠桿”，學(xué)校要立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際，開展“實(shí)”而“活”的校本培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永明.教師教育研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]張玉華.校本培訓(xùn)研究與操作[M].上海教育出版社，2003.

編輯 李琴芳