孩子，你為什么不解風情

袁園

【案例背景】

在日常教學中，我們經常會遇到教師雖然精心預設了課堂教學設計，但是提問時，容易出現學生答非所問、冷場等現象，即使我們設法引導，也得不到應有的回答。教師常常感慨，孩子你為什么那么不解風情，我們都說得那么明白，可你還不懂。有時在課上老師們費勁地給孩子講解一個知識點，孩子卻依然出錯。問題出在哪，是老師的問題還是孩子的問題？

【案例描述】

筆者在執教一年級“認識11-20各數”時就出現了這樣的情況：

（老師出示一把直尺，上面有一些數。）

提問：看這把直尺上的數，剛剛我們已經擺出了一些，還有哪些數呢？

生上臺指一指，說一說。

師：你會從0讀到20嗎？我們一起讀一讀。

師：你還會從20讀到0嗎？我們再一起讀一讀。

提問：看這把直尺上的數。10前面的一個數是幾？20前面一個數是幾？和13最接近的是哪些數？6和12誰更接近8呢？

這個片斷看起來非常簡短，目的也很明確，就是讓學生先觀察直尺，再脫離直尺熟悉20以內數的順序，第一次以及第二次試上時沒有出現任何問題，孩子回答得非常好，我就沒有關注。

結果正式上時出現了這樣的問題：10前面一個數是幾？

生：9，8，7 ... 0.

師：10前面的數指的是一個數，應該是9。

孩子再回答第二個問題時同樣出現了這樣的問題，當時我就想這么簡單的問題，孩子怎么不會做，我只好再次進行糾正。

【案例分析】

課后，我一直在思考為什么會出現這樣的問題。聽課老師的一句話點醒了我：“之所以課上會這樣，那是你講得不清楚。你說的是‘10的前面的一個數是幾。”原來就是我多添了一個字，才導致出現這樣的問題，給孩子造成誤解。老師對要說的每一句話都應該細細品嚼，看看有沒有什么錯誤，會不會給孩子帶來一些困擾。有時我們說得很隨便，孩子卻記住了。語言也是一門藝術，我們在感慨孩子不解風情時，是不是也該想想我們應該怎樣讓孩子明白我們這道風景呢？不是孩子不解風情，而是我們沒能做到讓孩子明白。流傳千年的孔子的思想也是通過《論語》里孔子與其弟子之間的相互問答記載下來的。相互問答直接引起學生的注意和思考，影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對這一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。

以前我們存在這樣的誤區：教學時我們關注的是教學設計，總認為把課按照教學設計走下來就行，只要把課上順，學生沒有問題就是一節好課。這樣的課堂看起來沒有什么問題，但是學生并沒有積極地參與到教學中，他們在教師的提問下回答著一個又一個的問題，時間一久，漸漸失去興趣。更重要的是，有時孩子出錯，不是因為不懂我們在說什么，而是因為我們不懂孩子需要的是什么。

新課改提出教育需要更加關注學生的主體參與與全面發展，倡導教學要由以教師為中心向以學生為中心轉變，教師要由原來單一的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者與引導者。這對我們提出了更高的要求，要求教師要推動新課程改革的步伐，培養學生的創新能力，實現學生富有個性化的成長與全面和諧發展。

首先，教師要實現自身角色的轉變，由擁有知識的權威者轉變為學生學習的組織者。在以往的數學教學中是以教師為中心，整個教學是在教師的主觀意愿下展開的，教師處于主要地位，學生處于次要地位，教師作為權威知識的化身向學生單向地灌輸知識。教師只是將學生看作教學的客體，而完全忽視學生在整個學習過程中作為學習主體的培養與發揮，只是從自己的教學經驗出發主觀地認為學生要如何學，視學生為接受知識的容器，只是將教材上的結論型知識原封不動地傳授給學生，而并沒有考慮學生理解與掌握的程度。這樣的教學完全割裂了學生與知識的聯系，并不利于學生對知識的掌握以及學生能力的全面發展。因此在現代教學下教師首先就要由擁有知識的權威者轉變為學生學習的組織者，實現從以教師為中心到以學生為中心的轉變，以學生的基礎知識、認知規律與學習水平為出發點，設計真正屬于學生自己的學堂。將學習的主動權交給學生，讓學生自主地去探究，去發現。

其次，設計教學時必須理解學生。課程標準中明確指出：學生是學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的主要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式。學生應用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐，學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。

最后，教師只有在教學中仔細傾聽學生的回答，科學、藝術地對待學生的回答，才能更嫻熟地引導和促進學生的思考，使教學效果更優化。教和學是相互促進的過程，教師應當不斷總結在課堂教學中學生的思維方式和自身的經驗，不斷進行改進和提升，通過有效的理答，更好地提升教學質量，促進教學目標的達成。

參考文獻：

[1]張鵬，王臻臻.課堂教學設計[J].法制與社會，2010（3）：239.

[2]李延林.理解教材是設計教學的重要基礎[J].中學數學教學參考，2008（14）：3-4.

編輯 李博寧