讓“小泡泡”百花齊放

張御梅

摘 要：“小泡泡”雖小，卻很實(shí)用，總是在課文的關(guān)鍵處提示、牽引、點(diǎn)撥、幫助，并延伸到了語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面。泡泡雖小，但作用無(wú)限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“小泡泡”是調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、求索、創(chuàng)新心理的切入點(diǎn)，“小泡泡”就是立足于小學(xué)生想象力豐富，善于奇思妙想這一特點(diǎn)編排的。教師應(yīng)適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，讓“小泡泡”們百花齊放，使語(yǔ)文課堂更加生機(jī)無(wú)限。教師可以精心選擇，靈活運(yùn)用，為提高學(xué)生的語(yǔ)言水平創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：提示；牽引；點(diǎn)撥；想象；遷移

翻開(kāi)人教版新教材，總有一些“小泡泡”映入眼簾。這些各種各樣的“小泡泡”也許你會(huì)一帶而過(guò)，也許你從沒(méi)注意過(guò)它……如果是這樣，那我們還沒(méi)改變觀念，仍被舊教材束縛著。難道這些“小泡泡”在教材中存在著很大的價(jià)值嗎？答案是肯定的。其實(shí)，這些“小泡泡”雖小，卻很實(shí)用，總是在課文的關(guān)鍵處提示、牽引、點(diǎn)撥、幫助，并延伸到了語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面，為教師的課堂添加了很多光彩。因此，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用這些“小泡泡”，讓它們百花齊放。

一、利用“小泡泡”，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它就是語(yǔ)文教學(xué)的主干。那么，如何進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練呢？新教材中的“小泡泡”，教師可以精心選擇，靈活運(yùn)用，為提高學(xué)生的語(yǔ)言水平創(chuàng)造條件。

有一位老師就巧妙地利用“泡泡”進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)錄如下：

二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》的課后“泡泡”是這樣說(shuō)的：“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”小朋友們，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生1：鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

生2：小鹿沒(méi)有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

生3：黃鶯看到了，還唱歌了。

生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

師：說(shuō)得好。盛開(kāi)的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂(lè)了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說(shuō)。

生6：微風(fēng)聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風(fēng)”。

生7：微風(fēng)把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了。

師：成了“玫瑰香風(fēng)”的微風(fēng)高興嗎？

生：高興。

師：聞到花香的大伙兒高興嗎？

生：高興。

師：哦，小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰，可它栽的玫瑰卻給大家?guī)?lái)了快樂(lè)。

師：給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè)。所以，小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

生：別人快樂(lè)！自己更快樂(lè)！

二、利用“小泡泡”，創(chuàng)設(shè)想象空間

“想象比知識(shí)更重要，沒(méi)有想象就不會(huì)有創(chuàng)新。”新教材中的“小泡泡”就是立足于小學(xué)生想象力豐富，善于奇思妙想這一特點(diǎn)編排的。教材中有許多帶有省略號(hào)的“小泡泡”，它是以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出來(lái)的，給學(xué)生留下了想象的空間，補(bǔ)充思維的空白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》在課文結(jié)尾處的“小泡泡”：“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……”我是這樣把它穿插在語(yǔ)文教學(xué)之中的：

在學(xué)生充分感知愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的重要性后，問(wèn)學(xué)生：“你們想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？”

生1：我想對(duì)他們說(shuō)在裸露的土地上種上樹(shù)木。

生2：把樹(shù)木種上以后就不要再亂砍亂伐了。

生3：讓他們把裸露的土地都種上樹(shù)木，讓空氣不再被污染，讓空氣清新甜潤(rùn)，讓天空湛藍(lán)晴朗。

生4：我想對(duì)他們說(shuō)不要再亂砍濫伐，要不然下次就不會(huì)這么幸運(yùn)地活下來(lái)了。

生5：讓他們不再砍樹(shù)。

師：啊，不再砍樹(shù)，那我們應(yīng)該怎么樣啊？

生：（異口同聲地）種樹(shù)。

在學(xué)生充分感知愛(ài)護(hù)樹(shù)木的重要性后，再讓學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)空白，我想學(xué)生的答案將很有個(gè)性，有創(chuàng)新的色彩，不會(huì)千篇一律。

三、利用“小泡泡”，學(xué)會(huì)遷移拓展

古語(yǔ)云：“溫故而知新。”這句話告訴我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，懂得知識(shí)的遷移。教師要利用“小泡泡”讓孩子學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用，嘗試著、模仿著“吹泡泡”，讓孩子在訓(xùn)練過(guò)程中慢慢學(xué)會(huì)自由快樂(lè)地“吹泡泡”。

比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”的“小泡泡”：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中的兩個(gè)字的意思……”這與以往學(xué)過(guò)的反義詞不一樣，在學(xué)生充分理解了這些詞語(yǔ)后，我問(wèn)：這與以前學(xué)過(guò)的反義詞一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：以前學(xué)過(guò)的是兩個(gè)詞語(yǔ)互為反義詞，但今天的是一個(gè)詞語(yǔ)中的兩個(gè)字為反義詞。

師：你們能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？

剛開(kāi)始有點(diǎn)難，但我先出示填空，再讓他們直接說(shuō)。這樣，學(xué)生積極性很高，說(shuō)了很多。

其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“吹泡泡”來(lái)遷移拓展的地方還有很多。如，在題目旁邊“吹”，在不懂的字詞旁邊“吹”，在重點(diǎn)內(nèi)容部分“吹”，在課文結(jié)尾部分“吹”，在文章評(píng)改時(shí)“吹”……

泡泡雖小，但作用無(wú)限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“小泡泡”是調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、求索、創(chuàng)新心理的切入點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，讓“小泡泡”們百花齊放，使語(yǔ)文課堂更加生機(jī)無(wú)限。

編輯 高 瓊