基于單元統(tǒng)整讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

邵敏

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，作為教師，應(yīng)該是“用”教材教，而不是“教”教材。用教材教，要求我們不僅僅是圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，而是要更多地關(guān)注到語文方法的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)上，關(guān)注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。單元統(tǒng)整教學(xué)，立足于教材本身，對(duì)一組主題、題材、體裁及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行有效統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”。單元統(tǒng)整教學(xué)可以讓我們更加明確教學(xué)中究竟要帶著學(xué)生去哪，并為我們帶著學(xué)生進(jìn)行有用、高效的學(xué)習(xí)提供了有效的路徑。

下面就以滬教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)剢卧y(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：

單元統(tǒng)整包括整體感知、部分感悟和整體回顧這三個(gè)環(huán)節(jié)。而單元總結(jié)課就是在單元整體感知、單元部分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的單元整體回顧，它為學(xué)生展示整單元的學(xué)習(xí)成果搭建了一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生能力的遷移和運(yùn)用提供了一個(gè)空間。單元總結(jié)課需要對(duì)照單元教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生重溫本單元課文的知識(shí)內(nèi)容，回顧學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到拓展閱讀中去，豐富并創(chuàng)造學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。這是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過程。

滬教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“讀課文提出問題”。依據(jù)文本特點(diǎn)培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力是二年級(jí)下冊(cè)教材所承載的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，本冊(cè)教材共選取了五、六兩個(gè)單元予以呈現(xiàn)落實(shí)。其中第五單元共有6篇課文——《打碗碗花》《愛寫詩的小螃蟹》《最后的玉米》《掌聲》《蕭伯納和小女孩》《我是蘋果》，從內(nèi)容上看，這6篇課文有3篇與植物有關(guān)，1篇與小動(dòng)物有關(guān)，2篇與人物有關(guān)。而從表達(dá)形式上看，前四篇課文都以文中角色心情的變化為線索展開敘述和描寫。這四篇課文更有共性，所以在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要以這四篇課文為抓手，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、梳理提煉“讀課文提出問題”的方法，并通過拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的語文能力。

教學(xué)目標(biāo)：

基于對(duì)本單元教材的分析，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.立足單元重點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“問課題、問詞語、問句子、問標(biāo)點(diǎn)”的方法提出問題，并通過運(yùn)用“讀—找—悟”的方法解決問題，從中學(xué)習(xí)語言，提升語文能力。

2.梳理本單元《打碗碗花》《愛寫詩的小螃蟹》《最后的玉米》《掌聲》四篇課文的質(zhì)疑方法，鞏固“如何抓關(guān)鍵詞語和句子提問”的技巧。

3.運(yùn)用“根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑”的方法進(jìn)行拓展練習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題和解決問題。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.初步回顧，整體感知課文內(nèi)容

2.深化思考，尋找課文表達(dá)脈絡(luò)

為了讓學(xué)生對(duì)這四篇課文有更為深入的認(rèn)識(shí)，課堂上，我為學(xué)生提供了這樣一個(gè)表格，讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，從文中找出相關(guān)詞語來完成：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每篇課文中又走了一個(gè)來回，由關(guān)注文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的表達(dá)，關(guān)注文本語言的描述，從而使學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)有了完整、全面的回顧。

3.落實(shí)重點(diǎn)，探究單元學(xué)習(xí)路徑

在學(xué)生完成對(duì)本單元課文的回顧后，我讓學(xué)生再說一說本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。學(xué)生明確了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——讀課文提出問題后，我適時(shí)向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，告訴學(xué)生：我們就通過這四篇課文，再來學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行讀課文提出問題。

二、交流導(dǎo)思，梳理學(xué)習(xí)方法

1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，提升質(zhì)疑的價(jià)值

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，首先向?qū)W生提問：我們?cè)鯓幼龅阶x課文提出問題？在學(xué)生交流中幫助學(xué)生明確：讀課文提出問題就是邊讀邊想，邊讀邊思考，將自己讀不明白、讀中有疑惑的地方提出來。

2.依托學(xué)習(xí)單，明確質(zhì)疑的方向

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，通過閱讀課的教學(xué)，在單元系列課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已知道讀課文提出問題的方法，知道讀課文提出問題可以向課題提問，向關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子提問，向標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問。各小組借助學(xué)習(xí)單在進(jìn)行合作質(zhì)疑的過程中，要求他們能夠先借助評(píng)價(jià)量表，對(duì)每一個(gè)組員提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、梳理，刪除非文本性問題，直接解答一般性問題。然后以小組為單位，在全班交流中提出有價(jià)值的問題。接著將這些有價(jià)值的問題根據(jù)質(zhì)疑的方向再次進(jìn)行歸類。最后引領(lǐng)學(xué)生自主讀文，圈劃詞句，進(jìn)行感悟表達(dá)，完成釋疑和語言學(xué)習(xí)。

三、拓展導(dǎo)練，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。只有在運(yùn)用中才能更好地鞏固語文學(xué)習(xí)的方法，真正形成語文能力。課堂上，學(xué)生不斷地忙碌在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但忙碌不是目的，目的是讓學(xué)生迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。一旦學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，參與度就會(huì)提高，學(xué)習(xí)就會(huì)真實(shí)發(fā)生。課堂上，在學(xué)生對(duì)本單元四篇課文進(jìn)行回顧交流后，我讓學(xué)生自主閱讀一篇以人物心情變化為線索展開描寫的課外文章，學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)和方法進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維系統(tǒng)，從而催生了他們高階思維的發(fā)展。

通過這樣的單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得真實(shí)、有效，富有關(guān)聯(lián)，有效地保障了學(xué)生的學(xué)而不是被“教”。學(xué)習(xí)中，一個(gè)單元各篇課文的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起，從而形成了一個(gè)有價(jià)值、有效率的整體。目的明確、要求簡(jiǎn)明，學(xué)生一學(xué)一得，一練多得，不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，更提高了學(xué)習(xí)的有效性。單元統(tǒng)整，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

編輯 高 瓊