在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生閱讀理解能力的策略初探

盧巧萍

摘 要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的獲取到靈活運(yùn)用都與閱讀息息相關(guān)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中不只是數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)的結(jié)合，還有文字的理解與空間邏輯思維的有效運(yùn)用。閱讀能力的高低，往往決定學(xué)生能否較好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備條件。數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)已作為教學(xué)的重要內(nèi)容，已漸漸引起大家的注意。

關(guān)鍵詞：課堂；閱讀；策略

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每次的測(cè)試評(píng)講后，學(xué)生所寫(xiě)的反思無(wú)外乎寫(xiě)失分的原因是“我審題不夠仔細(xì)；我沒(méi)有理解題意，我粗心大意”。這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應(yīng)該追根溯源，進(jìn)一步剖析是什么原因?qū)е聦W(xué)生分析問(wèn)題、收集篩選有用的信息、解決問(wèn)題的能力不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒(méi)有讀懂。我們所教的班級(jí)，一定會(huì)有一些學(xué)習(xí)困難生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作中的很多時(shí)間是在輔差，一線(xiàn)教師的精力大部分花在對(duì)這些學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)上。到底是什么原因造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難呢？我們認(rèn)為，原因就是：由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致閱讀有困難，理解能力不足，綜合運(yùn)用能力差。但是通過(guò)教學(xué)以來(lái)對(duì)自己任教班級(jí)學(xué)生的作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題存在的原因不能這么簡(jiǎn)單地分類(lèi)，還有更加細(xì)化、更加深層次的原因。因此，我認(rèn)為根本的原因就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀理解有困難。由于不能把符號(hào)或圖形與文字進(jìn)行互譯，就造成理解不了題目中文字所表達(dá)的意思，從而造成不會(huì)審題，不能理解。所以，只有當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力時(shí)，才能達(dá)到準(zhǔn)確理解題意的效果。為此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的意識(shí)，不斷提高學(xué)生理解能力，這一點(diǎn)是非常重要的。

一、對(duì)數(shù)學(xué)課本中的公式及概念閱讀方法指導(dǎo)策略的研究

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生雖然具備一定的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，但是由于個(gè)體差異，理解能力的高低也就參差不齊，加上數(shù)學(xué)理解不等同于語(yǔ)文理解，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)課本中的公式及概念，需要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，反復(fù)閱讀、精準(zhǔn)閱讀能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于數(shù)學(xué)文本中呈現(xiàn)出來(lái)的概念、公式等教學(xué)內(nèi)容，教師從學(xué)生理解角度和難度出發(fā)作引導(dǎo)性指導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，這樣才能從根源上解決學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有讀懂教材，自己不會(huì)閱讀，教師的課講得再好，學(xué)生還是沒(méi)有達(dá)到真正掌握知識(shí)的效果。

如“方程的意義”的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀察黑板上書(shū)寫(xiě)的式子，根據(jù)式子的特點(diǎn)按要求進(jìn)行分類(lèi)。

按照兩種分類(lèi)方法把對(duì)應(yīng)的式子填入下列的表格里：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面表格的信息，概括出符合方程的條件。第一是有字母的，第二是有等號(hào)的。接著還要讓學(xué)生在書(shū)本上圈出“未知數(shù)”及“等式”，讀的時(shí)候這些重點(diǎn)詞要加重語(yǔ)氣來(lái)讀。

教授平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，不但要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，更要讓學(xué)生通過(guò)理解書(shū)本內(nèi)容準(zhǔn)確尋找計(jì)算的各個(gè)條件。例如：“下圖中的平行四邊形被分成兩個(gè)大小相同的三角形，它們的面積都是180平方米，求平行四邊形的周長(zhǎng)。”

學(xué)生首先要掌握“平行四邊形的周長(zhǎng)”概念，理解“圍繞平行四邊形一周所有線(xiàn)段的和”就是“平行四邊形的周長(zhǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)三角形的底就是這個(gè)平行四邊形的周長(zhǎng)，還要根據(jù)平行四邊形的特征“對(duì)邊相等且平行”，就可以計(jì)算出結(jié)果，就是：180×2÷18=20（厘米），180×2÷22.5=16（厘米），20×2+16×2=72（厘米）。

二、對(duì)計(jì)算題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究

教授四則運(yùn)算，關(guān)鍵點(diǎn)是要讓學(xué)生理解算理。為此，計(jì)算法則和運(yùn)算順序?qū)W生必須理解清楚，教師必須引導(dǎo)到位，這樣才能正確算出得數(shù)。但在實(shí)際的教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生由于對(duì)運(yùn)算定律及順序一知半解，理解不透徹，在一些特殊數(shù)據(jù)的刺激下，被表象的“容易算”所誤導(dǎo)。如1.02-1.02÷3=0，2.5×4÷2.5×4=1等。在練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先讀清楚題目的數(shù)字特點(diǎn)和運(yùn)算順序，二要用尺子劃出先算的部分，三是想一想可以運(yùn)用哪個(gè)運(yùn)算定律使這道題可以計(jì)算簡(jiǎn)便，四是要仔細(xì)計(jì)算，五是在計(jì)算過(guò)程中一步一回頭檢查有沒(méi)有搬字過(guò)紙時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

如，在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算中，怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算的教學(xué)里，該單元學(xué)生作業(yè)反饋效果不理想。學(xué)生不知道什么情況下運(yùn)用乘法結(jié)合律，什么情況下運(yùn)用乘法分配律，教師也會(huì)疑惑：運(yùn)算定律學(xué)生都已背得滾瓜爛熟，但在實(shí)際計(jì)算中為什么還是不能正確靈活運(yùn)用？究其原因就是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀題，不能發(fā)現(xiàn)題中的數(shù)字特點(diǎn)，只會(huì)背定律，不能判斷能不能運(yùn)用運(yùn)算定律，如果能，又可以運(yùn)用哪個(gè)；還有的就是對(duì)計(jì)算中的定律不清晰，沒(méi)有真正理解算理，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生能在四則混合運(yùn)算中靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，教師可以根據(jù)題目的數(shù)字特點(diǎn)把這些運(yùn)算定律編成容易記憶、朗朗上口的語(yǔ)句。如：計(jì)算×+÷ 20.9×2.5-0.9×2.5，編成的順口溜是加減在中間，乘除在兩邊，有可能是乘法分配律，把除號(hào)轉(zhuǎn)化乘號(hào)，除數(shù)轉(zhuǎn)化它的倒數(shù)，再把相同的數(shù)抽出來(lái)做因數(shù)，其余的數(shù)做加數(shù)或減數(shù)。又如，35.97-（4.86+5.97） 14-7.32-2.68，減除在前面，無(wú)論加（ ）或拆（ ），里面都要變號(hào)。又如12.5×8÷12.5×8，編成的順口溜是同級(jí)運(yùn)算，數(shù)字帶著前面的符號(hào)搬家。

三、對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題閱讀方法指導(dǎo)的策略研究

對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題閱讀理解方法指導(dǎo)的策略研究長(zhǎng)期以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生最頭疼的是做解決問(wèn)題，單元檢測(cè)或期末考查時(shí)不少學(xué)生在解決問(wèn)題這部分失分最厲害。原因就是這些學(xué)生沒(méi)有掌握讀題的方法，讀不懂題目，沒(méi)有準(zhǔn)確梳理出題中的等量關(guān)系。為此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生理解題目的瓶頸，有效指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解，逐漸養(yǎng)成閱讀思維的條理性和高效性。

有時(shí)候在一些解決問(wèn)題的題目里，由于文字多、信息多，給學(xué)生的閱讀造成了一定的影響。如：你知道你家這個(gè)季度的用水量嗎？現(xiàn)在家里水表上的所顯示數(shù)字是表示自我們的水表安裝以來(lái)的用水總數(shù)量，用現(xiàn)在水表讀數(shù)減去前一次的讀數(shù)，就是我們家這次的用水量了。

102室本次的讀數(shù)是多少？

學(xué)生一看到文字多、篇幅長(zhǎng)、信息量大的題目，就像是在做一篇語(yǔ)文閱讀理解題，許多學(xué)生已經(jīng)是望而卻步，不愿意繼續(xù)讀下去，更談不上是理解了。其實(shí)，仔細(xì)閱讀完題目后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的文字里有用的信息只有那么一兩個(gè)，只要學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，抓住關(guān)鍵詞，就可以順利解答了。這道題只要抓住“兩次讀數(shù)的差就是本次用水噸數(shù)”和102室的信息及單價(jià)，就可以寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式“單價(jià)×兩次讀數(shù)差=總價(jià)，列出的方程是2.5×（x-3102）=135”。101室的信息都是多余的。

在一次單元檢測(cè)中有一道判斷題“16比x的3倍少5。列方程是3x-16=5。（ ）”。有40%的學(xué)生判斷錯(cuò)誤。這類(lèi)型的判斷題文字不多，也給學(xué)生造成一個(gè)假象，就是按文字的敘述列方程是“16-3x=5”。做文字這么少的而又出現(xiàn)在判斷題中，給學(xué)生一個(gè)心理暗示，是簡(jiǎn)單且要快速判斷的，因此學(xué)生思考的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有真正地讀、理解題意就進(jìn)行判斷了。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，做這些文字題時(shí)，更需要學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地讀，分析題中的數(shù)量關(guān)系，用尺子畫(huà)出x的3倍就是3x，然后把題目讀“薄”，縮句為“16比3x少5”，這樣這道題的數(shù)量關(guān)系就簡(jiǎn)明多了。

四、圖形題閱讀方法策略的研究

圖形計(jì)算題在各年級(jí)的教材中占有很大的比重。有部分學(xué)生不會(huì)看課本中出現(xiàn)的情境圖，表格圖、線(xiàn)段圖、幾何圖形看不懂，就無(wú)法進(jìn)行正確解答。這部分教學(xué)內(nèi)容需要教師組織學(xué)生有序看圖，讀懂圖形，理解圖中的一些數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確、完整地進(jìn)行表述。

如，圖中是兩個(gè)大小相等的三角形重合一起，你能求出圖中涂色部分的面積嗎？

教學(xué)這道題時(shí)，教師讓學(xué)生提煉出條件中有用的信息，轉(zhuǎn)化為正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地表述出題意。從第一個(gè)信息條件中就可以得出這兩個(gè)三角形的面積是一樣的。根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系就可以寫(xiě)出一個(gè)等量關(guān)系式，圖中的△EAD面積+陰影面積=△EAD面積+梯形ABCD面積。根據(jù)等式的性質(zhì)，這個(gè)等式的兩邊同時(shí)減△EAD面積，就得出以下等式：

陰影面積+△EAD面積=梯形ABCD面積+△EAD面積

陰影面積+△EAD面積-△EAD面積=梯形ABCD面積+△EAD面積-△EAD面積

陰影面積=梯形ABCD面積

就把求圖中陰影面積轉(zhuǎn)化為求梯形ABCD的面積。根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式

S=（a+b）h÷2

=（12-4+12）×3÷2

=20×3÷2

=30（cm2）

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力能否得到提升，貴在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上教師的悉心引導(dǎo)、耐心指導(dǎo)。教師教給方法，學(xué)生方能學(xué)以致用，每課有得，良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣就能逐漸養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]石正偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育信息化[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（2）.

[2]汪青.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（4）.

編輯 張珍珍