從“背作文”想到的

唐淑玲

期末考試要到了，好多孩子都在背作文，鄰居家小紅說是她們老師讓背的。老師說只要背好作文，考試時就能得高分。她還告訴我說她的一個同學考試時寫了一篇作文叫《我的媽媽》，寫她媽媽在重病中給她織毛衣，毛衣還沒有織完，媽媽就離開了人世，一針一線都飽含著媽媽的愛，讀后催人淚下。可是同學們都知道她媽媽沒有死。老師說閱卷的人又不知道真實的情況。這種急功近利的做法，與當今的課改精神確實相去甚遠。也許背作文偶爾會收到效果，然而這樣訓練出來的結果卻是孩子“最害怕上作文課”。

寫作本應該是真情實感的表露，我們努力的方向是讓孩子學會用語言來表達自己的感情，讓孩子學會掌握語言。機械地背誦“范文”，只會產生沒有真情實感的寫作。一味地照搬、模仿范文的模式、框架、結構，只會禁錮孩子的想象力，磨滅孩子對寫作的興趣，從而抹殺學生寫作的個性和創新意識，讓學生養成依賴的思想。特別是在應對考試時，其弊害主要在于：一部分學生在面對陌生的試題缺乏寫作思路、“久攻不下”時，往往就會把自己提前背好的文章原封不動地照搬到試卷上，以致文章與題目完全脫離。還有一些考生，本來有一定的寫作能力，但是由于腹中已經有了幾篇文章，因而在寫作時表現得很猶豫，時而想按命題寫作，時而又舍不得手中現成的東西，而且寫的時候又會常常受到提前準備好的文章的思路的影響與干擾，致使寫出的文章很難符合題意。這種狀況確實令人憂慮和深思。學生作文沒有“速成”的，必須靠平時觀察積累，多寫、多練、多讀，只為應試單純地背上幾篇作文，根本提高不了寫作水平。

如何提高學生作文水平，讓學生走出“背作文”的誤區，確實值得我們每個語文教師深思。我覺得可以先從以下幾方面著手：

一、激發興趣寫生活

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”讓學生饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？首先，我覺得要讓學生寫熟悉的生活。孩子有自己的視角，有自己的思維方式，要允許孩子我手寫我心，敢于吐真言、抒真情。所以，教師在平時要了解學生生活，抓住寫作時機，激發寫作興趣，指導學生寫作。如，根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容，游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了。

其次要引導學生仔細觀察，寫出感受。作文除了要讓學生有興趣，感到有話可說外，還要引導學生留心觀察。觀察凡人小事，觀察自然變化，觀察人物的動作、神態、語言……在觀察中要說出自己的感受。例如，我在指導學生寫關于“語文老師的一天”時，有的學生寫老師是忙碌的、辛苦的，上課、下課批改作業等；有的則由老師想到了媽媽，把愛和溫暖給了孩子；還有些學生寫老師很嚴厲，讓不完成作業的必須補上……同樣的時間，同樣的人物，觀后卻有著不同的感受。由于這些都是來源于生活，是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

二、閱讀積累助寫作

閱讀是寫作的基礎，是學生獲得作文范例的基本途徑。怎樣才能讓學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀中學寫，促進寫作能力的提高呢？我想并不是簡單地背幾篇作文就可以做到的，這也需要老師們長期有目的地培養學生良好的閱讀習慣。我認為要提高作文水平，必須養成寫閱讀筆記的習慣，它可以提高我們的思維能力和寫作能力。所以，我要求學生每人準備一個筆記本，在閱讀時摘錄書中的優美詞句、精彩片段……并反復吟誦。學生摘錄整理詞語、詩句、文段的過程，就是學生理解品味的過程，就是學生積累儲存的過程。這樣不但減少了學生死記硬背范文的負擔，還提高了學生的閱讀和理解能力。只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句才會涌向筆端。

三、引導模仿會變通

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們作文起步的臺階。教師應向學生提供好的范文引導模仿，讓兒童在模仿活動中逐漸消化吸收，成為其構思時受到啟發的“原型”，而不是照抄照搬。例如，有的課文內容淺顯易懂，結構簡單，教師可在學完課文后指導學生依照著課文自己寫一篇類似的作文。如，學完老舍的《貓》一課后，我讓學生模仿它的寫法，寫自己熟悉的動物，結果有的學生寫了《可愛的兔子》，有的寫《聽話的小狗》，還有的寫《美麗的金魚》等，同學們選材居然十分豐富，觀察也比平時作文細致得多，寫起來得心應手。除充分利用教材中的課文外，還應從課外讀物中選擇同類型的文章讓學生體會模仿，特別應選擇教師的“下水文”或班上的優秀作文當“范文”，因為這樣更能激起學生的寫作熱情，提高他們的寫作興趣。在模仿中，教師應反對機械照搬，特別注重引導學生變通提高。

四、拓展思維求創新

只有拓展學生的寫作新思維，發揮創新精神，才能寫出有新意的文章來。學生掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革一件事只有一個中心的教學模式，改變輔導作文的方法，引導學生從多角度、多方面創造性地寫作。我在指導內容為跳皮筋比賽的習作時，就鼓勵學生從多角度去想。一節課后，一篇篇見解獨到、靈活多樣的作文便躍然紙上。有的寫了訓練跳皮筋時的苦、累、汗，體會到了訓練很辛苦；有的寫的是訓練中同學們怎樣發揮聰明才智，結果摸索出跳皮筋的創意隊形，讓班上獲獎；還有一個同學寫了自己被磕傷，得到同學的關心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新穎、見解獨到的好文章來。

總之，學生的寫作水平不是靠“背作文”得來的，也不是一朝一夕就能提高的，必須教給學生方法，并經過長期循序漸進的訓練，因此，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學新路子，讓學生走出“背作文”的誤區，切實提高學生作文水平。

編輯 張珍珍