如何利用問題情境推動地理教學

杜宇

摘 要：貫徹新課程理念，促進學生在地理學習過程中培養探究意識、獨立思考、自主學習能力。結合教學案例，從地理教學過程中的地理問題情境入手，引入學習主題，并展開探究，推動課堂互動向深處發展。

關鍵詞：問題情境；地理教學；知識對話

現代教學理論認為，學生應是教學的主體，具有主觀能動性。要求必須關注學生的參與、師生的互動。因此教師要創設有利于學生互動的良好課堂環境，給予學生思考和互動的機會和時間。而課堂教學的互動往往始于問題、為解決問題而開展的活動。教師應巧妙尋找設疑的契機，以問題為載體，創設情境貫穿教學過程，使學生萌生自主學習的動機和欲望，不斷通過問題情境中的活動獲得新知識，并形成各種能力和技能。《干旱的寶地——塔里木盆地》是初中地理八年級下冊第八章第二節內容，本節內容結構如何？對學生的可持續發展有何影響？如何創設問題情境，培養學生的地理核心素養？筆者以本節內容為例進行初步的探討。

一、以問題情境鋪設學習者個體進入知識對話的途徑

常言道“家事國事天下事，事事關心”，讓學生學習身邊的地理，關注熱點問題，能培養學生的學習興趣和解決問題的能力。因此在本節教學中筆者就圍繞熱點問題“一帶一路”進行問題情境的創設。“新絲綢之路經濟帶”和我國古代“絲綢之路”都經過我國新疆的塔里木盆地，在此創設問題情境：該區域是我國西去的必經之路，為什么新舊“絲路”都會經過這里？引起學生思維的碰撞，激發學生的探究意識，學生不由得思考：為什么呢？原因是什么？不僅能培養學生關心社會、關心時事的責任感，也能培養學生多角度分析問題、解決問題的能力。

二、以問題情境為路徑推動教學進行

教學的問題情境應圍繞教學內容創設，塔里木盆地從內容選擇上分兩部分：第一部分描述塔里木盆地的自然環境特征，以及當地自然環境對人口、城鎮和交通線分布的影響；第二部分突出塔里木盆地的能源與開發。筆者根據課文內容，結合課前問題情境的設計，將問題情境的創設也分為兩部分：一創設問題情境分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性，二創設問題情境分析塔里木盆地在“新絲綢之路經濟帶”中的重要性。

1.創設問題情境，分析塔里木盆地在“古絲綢之路”中的重要性

課文中突出塔里木盆地在海陸位置和地形特征影響下的“干旱氣候”，使盆地中沙漠廣布，在此地理環境下對人們的生產和生活又產生了什么樣的影響呢？因此創設的問題情境也要激發學生思維。筆者分析盆地中人口、城鎮和交通線的分布與地形、水源之間的關系，這與其成為“古絲綢之路”必經之處有著密切的關系。

有河流、綠洲、人口和城鎮，因此成為“古絲綢之路的必經之地”。

2.創設問題情境，分析其在“新絲綢之路經濟帶”中的重要性

《義務教育地理課程標準》的基本理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程。這就要求教師創設生活中的地理與學生已有的地理知識相聯系的問題情境，引導學生進行討論。

因為塔里木盆地豐富的油氣資源，使其成為了“新絲綢之路經濟帶”上一顆璀璨的明珠。

三、以問題情境提升學生地理綜合思維能力

《義務教育地理課程標準》中要求學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、可持續發展的觀念，增強保護環境與資源建設相結合的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。因此，筆者在此設計問題情境：塔里木盆地油氣開發是對環境的破壞還是保護？目的是讓學生認識到在開發利用資源和能源的過程中，必須做到人地協調發展，從而幫助學生樹立可持續發展的觀念。提供充分的機會讓學生表達交流，達成自主建構知識和學科思想，學會解決實際問題，并實現態度情感的升華。

重視問題情境教學，把地理的學習過程、學生的學習過程變成學生從生活中發現地理問題，理解地理背景，增強學生的生存能力，將其培養成具有地理素養的公民。尊重教學的本質，又符合時代發展需求。

？誗編輯 張珍珍