“翻轉課堂”教學模式設計

白娥

摘 要：隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂成為國內外教育界的熱門話題。它打破了傳統的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。提出了翻轉課堂的教學模型，以“計算機應用基礎”課程為例，設計了較為完整的基于翻轉課堂模式的教學設計方案，并予以實施。在教學實踐中，采用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析。實踐證明，翻轉課堂教學模式對提高學生成績以及增強學習興趣有積極作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；設計；探究

一、對“翻轉課堂”的認識

翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面促進課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時給予指導。

三、翻轉課堂的實施環節

“翻轉課堂”授課方式分為如下的幾個環節：

1.先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發學生的學習積極性。

2.根據絕大多數學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮不同教師和班級的差異來收集和創建視頻；同時，視頻的制作過程必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

3.針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。次日，安排訓練展示課。老師把學生昨天做的在線測學結果公布給大家，把錯得比較多的題目再重現，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論。學生主要在課外學習教學內容，因此，課堂內則需要高質量的、有針對性的學習活動，學生并能在具體環境中應用相關知識。

4.當堂檢測學生對重難點的掌握情況。學生根據自己所學知識做當堂練習，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進行評價。學生此時的學習積極性最高，組內討論比較熱烈，評價的學生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學生應該已經把這部分知識掌握好了。最后科代表對這節課的主要內容做出總結。

5.根據本節課的重難點知識，布置少量有針對性的作業，以達到復習鞏固的目的。

四、翻轉課堂存在的疑惑

翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺強的學生，可以養成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；而自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節，這樣很容易造成學生的兩極分化。

1.每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業需要大量的時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排新授課和自習課共十三節，學生的學習效率是否能得到保證？學生有較強的學習能力是實現這一目標的前提。

2.翻轉課堂在培養學生的探索意識、創新意識和合作意識等情感態度價值觀方面的同時弱化了知識與技能的提高。文科學生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數理化等理科，必須有一定的量訓練，學生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓練，就難以實現掌握相關知識點的目標。

3.在學習過程中我也發現：一般的班級學生共有54人，但在線測學只有70%的學生能做完，說明有些學生跟不上學習的進度，還有部分學生很早就學完了知識，在自習質疑課上沒有事干。

4.由于網絡技術有限，在線測學的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學生訓練不到，有時達不到想要的效果。

參考文獻：

[1]汪瓊.翻轉課堂教學法[J].中央廣播電視大學學報，2014（6）.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

注：本文系2017年白銀市教育科學規劃課題《基于“翻轉課堂”理念的學科教學設計研究》BY[2017]G072階段性研究成果。

編輯 謝尾合