教育信息化背景下小學語文學科課堂教學的探索與實踐

吳震明

摘 要：小學語文課堂應該搖曳生姿，而這離不開信息技術的保駕護航。無論是課初的情境渲染，還是課中的難點突破，抑或是課末的拓展延伸，都應該通過信息技術的高效介入得以解決，真正實現從“學有所教”到“學有良教”的轉變。

關鍵詞：信息技術；情境渲染；難點突破；拓展延伸

推進教育信息化，重點在應用，而應用最終都要落到教與學這個主陣地上來。真實的視頻情境、超大的課堂教學容量、多樣化的練習模式和鮮活的學習方式……這些新鮮的元素無不與教育信息化有著密切的關系。如何真正地優化課堂教學，大面積提高單位時間內的學習效率？竊以為，通過信息技術與課堂教學的整合，或能真正實現從“學有所教”到“學有良教”的轉變，真正達到輕負擔、高質量和低耗時、高效益的理想課堂境界。

一、情境渲染有保證

在教育信息化進課堂以前，一塊黑板、一支粉筆是課堂里的尋常景致。而現在，上課鈴一響，所有教室熒光閃爍，伴隨著老師手中感應筆的上下揮舞，師生走進了“思接千載，視通萬里”的新天地。

例如，在小學六年級語文《只有一個地球》的學習中，一教師在新課伊始提出這樣的問題：《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球。你吃驚嗎？為什么吃驚？因為它不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境。隨后在多媒體動態情境中出現“地球”外觀圖，背景音樂中響起教師富有深情的解說詞：據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。

想想：通過動態旋轉，地球以“聲光色”的耀眼“登臺亮相”時，孩子們該是多么歡呼雀躍。在這之前，孩子們對地球的感知也許是平面的、抽象的、單一的，而現在，通過這樣的“見面”，能夠大面積激發其學習的興趣和情趣，成為其聚精會神的心理動因。在這個意義上說，小學語文課堂應該借助多媒體創設各種情境，讓學生最大限度地身動、心動、神動，以此打造搖曳生姿的高效理想課堂。

二、難點突破有保證

《只有一個地球》中，有一個重點句：“因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”其中關于“一系列”的意思，很多孩子都理解為“多”的意思，“無數的意思”“一個接一個的意思。”如果教師僅僅是從理論上糾正，恐怕難以奏效。對此，多媒體可以保駕護航，可以為解決重難點“鋪橋搭路”。

利用多媒體出示以下畫面：人類濫用化學品之后，田野中的好多植物有毒了，鳥兒吃了這種有毒的“種子”，身體有病了，死后落入水中，污染了水源，其他動物“吞吃”后也得病了。同時，這塊被污染的土地和水源，又把“毒源”帶給其他水域和其他動物，包括人類，最后，整個地球都被破壞了：土質變差、土地貧瘠、百草凋零、病蟲抵抗力加強、人抵抗力逐漸下降……

至此，孩子們明白了，“一系列”不僅僅是“多”的意思，不僅僅是“無數”的意思，還應該是“有關聯的許許多多”的意思，甚至還包含著“一個比一個程度更深”的意思。具體到本課中這個句子來說，就是許許多多的生態災難都與“濫用化學品”有關。引領孩子們在這樣的關鍵詞和細微處反復品味，離不開教師高度的敏感和警覺，但更離不開多媒體的保駕護航。的確，從“很多”到“有關聯的很多”，教師的“苦口婆心”無法說清楚，但多媒體和信息技術輕易地讓孩子們理解了這個詞。從這個意義上說，教師應該實現從“單純使用信息技術”向“立足于提高教育教學質量”的轉變，真正打造師生共同成長的高效課堂[1]。

三、拓展延伸有保證

教育信息化帶來的改變，不單單是創設教學情境和有利于難點突破那么簡單。就《只有一個地球》而言，單單是以上兩個環節，還不足以讓孩子們發現有關“地球”的更美風景。所謂的拓展延伸，還應當引領學生從文本中的地球延伸到生活中的地球，去發現“只有”和“一個”的多重意蘊，而這仍然離不開信息技術的“神來之筆”。

比如，《只有一個地球》進行到最后，可以利用多媒體進行以下拓展：通過多媒體組織觀看《生態災難“觸目驚心”》的專題片：每天，有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此而死亡，至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病，至少有12000桶石油泄漏到海洋里至少有800億噸水在悄然流失……然后自主開展以下活動：發一則環保信息、收集一條環保小常識、設計一句環保宣傳標語、提一個環保金點子、參加一次社會環保活動、編一份環保小報、寫一篇環保短文……

在教育信息化進課堂以前，教師僅靠一張嘴巴就完成了“趣事”的講解，一幅彩色教學掛圖便成了學生與“地球”相遇的“見面禮”。現在，視頻、音頻、圖片齊上陣，它們成了最好的導游，極大地擴展孩子的視野，促使孩子的思維沖出一個狹隘的關口，在自然而然中播撒下一顆環保的種子，假以時日，這顆種子必將生根發芽，開花結果。

“素養不是簡單的知識堆砌和搬運，而是知識的加溫、再生產及生命化的踐履。”[2]如何讓知識“加溫”，需要借助現代化的信息技術，讓師生之間、同學之間多了對話、互動的有效媒介。而身處在這種“有效媒介”中的孩子們，必將得到多方面的錘煉、鍛造和滋養。

參考文獻：

[1]朱煜.讓課堂說話[J].教師月刊，2016（10）：21.

[2]林高明.核心素養：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創版），2017（2）：49.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB1662）《教育信息化創新課堂教學的探索與實踐》階段性研究成果系列論文之一。

編輯 魯翠紅