農(nóng)村小學高年級學生綠色閱讀興趣的培養(yǎng)

賴天蘭　李發(fā)光

摘 要：對于小學語文學習而言，綠色閱讀起著至關(guān)重要的作用，尤其是小學高年級的語文學習，讓綠色閱讀成為小學高年級學生的一種習慣，成為他們生活的一部分，對于開闊他們的視野、提升他們的人文素養(yǎng)有很大的幫助。對目前小學生綠色閱讀的現(xiàn)狀及存在的問題展開了調(diào)查分析，為小學高年級語文教師在閱讀教學過程中提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學；綠色閱讀；興趣

筆者是一名有多年農(nóng)村教學經(jīng)驗的教師，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村小學高年級學生的閱讀教學始終處于一種欠缺的狀態(tài)，究其原因，第一，在目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀之下，學生課后有繁重的作業(yè)任務(wù)，導致沒有時間進行閱讀，即便安排有閱讀課，也是走形式走過場，沒有實際意義。第二，由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，刺激的電子游戲、精彩的電視節(jié)目占據(jù)了他們大量的時間，對于閱讀似乎拋在腦后了。在此，我依據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出以下幾點培養(yǎng)學生閱讀興趣的策略，以供借鑒和參考。

一、善于設(shè)疑，激發(fā)學生綠色閱讀欲望

欲望是學習的最好動力，只要有欲望才能讓學生主動去探索，一旦學生的主動性被調(diào)動，就會有自覺學習的意識，讓學生有意識或無意識地主動參與到綠色閱讀中來，那么如何激發(fā)學生的欲望呢？我認為應(yīng)該在綠色閱讀之前設(shè)計一系列有趣而淺顯的問題，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中找到問題的答案，這樣既可以激發(fā)學生的主動性，又能培養(yǎng)學生的自信心。比如，在教授六年級課本中《我的伯父魯迅先生》時，我們可以在引導學生閱讀之前設(shè)置以下問題“當車夫受傷時，人們?yōu)槭裁磿憩F(xiàn)得那么冷漠？”通過這個問題讓學生主動去探索當時的時代背景，“魯迅先生有一種什么樣的精神？”通過這個問題讓學生對魯迅先生的精神品質(zhì)有一個全面的認識，這些問題的設(shè)置，學生可以通過查閱相關(guān)資料和認真閱讀文章來解決，這樣既拓展了學生的知識面，也有助于學生對知識的理解和掌握。教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)注重循序漸進，慢慢提升問題的難度，更應(yīng)注意知識的拓展性，讓學生通過查閱資料拓寬他們的知識面。

二、參與推薦，幫助學生選擇恰當?shù)淖x物

作為教師，對學生的學習和成長起著引導作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村高年級學生的心理需求推薦給他們合適的作品以供綠色閱讀，符合他們的心理需求才會讓他們愿意閱讀，品讀故事中的細節(jié)，這也是激發(fā)學生閱讀欲望的一種辦法，比如，有的學生喜歡古詩詞，教師可以推薦閱讀《論語》《詩經(jīng)》等，有的學生喜歡幻想，教師可以推薦《百科全書》《哈姆雷特》等，不管什么樣的學生總有適合他的讀物，而教師推薦的過程中應(yīng)該仔細觀察每一個學生，用心去理解他們，這樣才能找到適合每個人的讀物。作為小學高年級的學生，自身已經(jīng)有一定的辨別能力，所推薦的讀物一定要積極向上，可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，幫助學生可以在綠色閱讀的過程中有所收獲。

三、授人以漁，增強學生綠色閱讀興趣

我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”對于教授學生的閱讀課程也是同樣的道理，教師只是引導者，而學生才是學習的主體，我們應(yīng)積極引導學生總結(jié)和歸納綠色閱讀的方法，通過自己學習的過程找到適合自己的閱讀方法，比如，教師可以讓學生形成記讀書筆記的習慣，在閱讀的過程中把自己的疑問、閱讀的收獲和好詞好句隨手摘抄記錄在本子上，這樣既可以加深他們對知識的理解，也會為習作積累一定的素材。學生通過閱讀提高了自己的習作水平，讓他們真正意識到閱讀的好處，從而可以長久保持對綠色閱讀的熱情和興趣。

四、巧設(shè)活動，助推學生綠色閱讀日?；?/p>

教師不但要推薦符合學生心理需求的讀物，引導學生總結(jié)和歸納綠色閱讀的方法，而且還要不定時查驗綠色閱讀的效果，教師應(yīng)在教學過程中，設(shè)置一些趣味性強、參與面廣、形式多種多樣的活動，讓學生參與其中，比如通過一段時間的閱讀，教師可以以“講故事”的形式，讓學生匯報自己的綠色閱讀收獲，把自己的成果介紹給別人，這樣雖然學生讀的書不一樣，但通過聽別人講也能大概知道故事的梗概，既檢查了學生的綠色閱讀效果，也豐富了整個班級的知識。

綜上所述，筆者通過自己的教學實踐，提出了一些培養(yǎng)學生綠色閱讀興趣的策略，推薦合適的讀物，讓學生形成良好的閱讀習慣，巧妙設(shè)置一系列活動，讓學生積極參與其中，這些策略不僅激發(fā)了學生的綠色閱讀興趣，也豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。

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注：本文是2017年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學高年級學生綠色閱讀的實踐與研究》最終研究成果之一，課題立題號：WW[2017]GH037。

編輯 魯翠紅