命題綜合化背景下的高中歷史課堂教學策略

溫世玉

摘 要：歷史高考綜合題的命制已經有了十幾年的歷史，但在整體的格局上仍然存在著一定的問題。面對歷史高考命題綜合化發展趨勢，當前階段在教學當中，教師一定要積極的地實施教育改革，以便于能讓教學與高考之間更加適應，也能為學生的歷史綜合素質提升提供可靠的保障。主要對歷史高考命題綜合化以及高中歷史課改的對策進行了分析，希望能為高中歷史教學提供有益的參考。

關鍵詞：歷史；高考命題綜合化；教學策略

教育的綜合性近年來在教育當中得到了廣泛重視，在綜合性當中既講求知識教育，也講求學生的素質提升。在這樣的背景下，當前高考歷史中命題綜合化現象也更加明顯。對于這樣的問題要想更好應對，那么就要從教學入手，從而為學生奠定穩定的基礎。下面將對歷史高考命題綜合化以及高中歷史課改的對策進行詳細論述。

一、歷史高考命題綜合化特點

（一）線索明確，強調主題意義

在歷史知識當中歷史線索是非常重要的，需要突出主干知識之間的關聯性，并且要體現出現實意義和社會意義。在綜合題目當中這種線索性較為明顯，主要強調的是歷史演變過程的考核，同時需要揭示當中不同歷史事物的關系等，同時還包含一定的橫向聯系，例如，同類事物之間的異同性比較、2017年高考全國Ⅰ卷第41題對于中外民族主義的對比等等。在綜合題考查當中很多知識都是邊緣性知識，也就是當中既與歷史相關，同時也涉及一定的社會熱點或者是學術研究內容的問題[1]。跨學科綜合題因為兼顧了不同學科的知識，因此其在主題上也有著交叉性特點，使用的學科主干線知識較少，綜合性較強，并且多數題材新穎，當然試題的難度也比較大。

（二）多種歷史觀念融合

歷史觀就是認識歷史的不同視角，不同的觀念下對于歷史事物的研究角度也是不同的。近年來，現代化范式、整體史范式、文明史范式、社會史范式等一些新的史學范式不斷涌現，試題也有所體現。傳統的試題都是一題一式的形式來考查學生的歷史觀念，現在多是一題綜合多種觀念來作答。如2016年高考全國Ⅰ卷第50題：材料為《社會契約論》，要求考生：結合材料與所學世界史相關知識……自行擬定論題……簡要闡述。這就要求學生能夠了解、掌握一種或者多種歷史觀念才能更好地作答。在傳統的歷史綜合題當中基本上都是一題一式的形式，通過大的題目來進行一種歷史觀的設計。例如，全國卷某題“人口遷移和城市化是人類社會發展歷程的重要現象”。而在一題多式的綜合題當中，則是將不同的歷史觀念融合為一體而形成的交叉性結果。當前階段的歷史觀念的整合是以文明史觀為基礎的核心史觀，全球史觀與文明史觀之間是相互補充的。也就是說在多種史觀當中，主要的目的就是讓學生能從綜合化的角度來分析歷史事物，從而達到全面提升學生歷史素質的目的。

二、高中歷史課改的對策研究

（一）積極調整教學觀念

在歷史試題的綜合化背景下，教師一定要具有綜合性的思想觀念。對于歷史教材要進行全面整合，一方面要積極地將歷史與其他學科相互融合滲透，另一方面也要不斷提升自身整合知識的能力和素質。同時，教師應當積極轉換自己的角色定位，要做學生的引導者和合作伙伴。在學生進行知識的整合期間，教師需要更好地協助學生，幫助他們進行知識引導，可以通過師生討論或者不同知識模塊整理的方式來進行教學，從而讓學生能夠得到知識體系的完善[2]。教師在這個過程中應當注意，一定要給予學生足夠的空間和時間，讓學生成為教學主體，從而幫助學生實現主動性的學習。

（二）根據教學實情積極進行教學調整

歷史高考試題綜合化的要求主要是讓學生將知識和方法以及知識與現實之間進行結合，從而達到多角度審視問題。對此，在教學中教師一定要重視學生的基礎能力的培養和綜合能力的培養。首先，教師要引導學生將知識基礎與多種能力綜合起來，能夠正確地認識問題、分析問題和解決問題。其次，教師需要結合教學實際情況和高考命題的趨勢來進行教學主干內容的整合[3]。主干內容可以是重大的歷史事件，也可以是重要的歷史人物等。而在整合方式上教師則可以更加多樣化，教師需要根據學生的年級、興趣和當地的歷史資源等來進行教學設計，保證教學能夠有層次、有計劃地實施，達到對學生綜合能力的培養。例如高三的學生，應當將重點放在知識鞏固和全面整合上，重視歷史綜合試題的發展動態，以便于幫助學生更好地面對考試。對于學科內的整合，高中歷史教師需要引導學生利用自己的歷史思維方法來跨章節構建知識體系，這就是對于學科內知識的整合。一般的歷史學科思維包括以下三種：第一，歷時性的思考方式，學生需要了解歷史事物的演變過程，比如，近代中國民族資本主義的產生、發展、以及消亡的過程中，這樣可以讓學生了解中國民族資本主義的整體演變流程。第二，共時性的思考方式，通過分析歷史事物在特定時空環境下的相關影響和特點，了解這方面的內涵。比如，讓學生思考閉關鎖國對我國社會生活、文化、經濟以及政治的影響，可以了解閉關鎖國的負面影響和特點。第三，因果邏輯的思考方式，通過思考歷史事物的產生流程，了解相關概念。比如，讓學生探討和分析閉關鎖國的實施原因，整體實施的經過，最終對我國帶來的嚴重影響（結果），通過這種方式可以讓學生發展自身歷史思維，可以更好地應用綜合化的歷史題目。

（三）對教學管理進行適當調整

教師的綜合素質是進行教學整合的關鍵，教師如果在自身的能力和素質上存在問題，那么教師則可以從管理入手來進行適當的調整，保證教學能夠實現全面協調化發展。教師可以將文科進行協調教學，也就是將政治、地理和歷史進行結合，促使其成為一個完整的體系，并在教學當中展現出這種關系。同時，教師需要讓學生以研究的角度來深入其他科目當中，達到學習上的整合化

提升。

總之，想要落實新課改的要求，教師必須從高考試題綜合化的角度分析教學問題，并且加強對于教學策略的創新，有效結合知識素質培養和能力素質培養，讓學生可以更好地面對高考，并且在歷史學習中獲得綜合素養的提升，可以全面地發展能力。

參考文獻：

[1]曹心意.歷史高考命題與選擇性學習[J].課程·教材·教法，2012（9）：51-55.

[2]聶幼犁.高考必須從實際出發，完善和推進課程改革：“標”多“本”下高考改革的思考[J].歷史教學，2014（10）：84-89.

[3]馮一下.走進文明史：高考“文綜”歷史試題的新走向[J].歷史教學，2015（10）：61-68.

編輯 溫雪蓮