信息技術與高中數學課程整合實踐

何強

摘 要：隨著信息技術的普及，在教育領域的應用也是“如火如荼”，與課程的迅速整合更是給教學帶來了“翻天覆地”的變化。但是部分高中數學信息技術教學卻過多地關注了形式，或只是進行了模式上的探索，而一些本質的東西沒有得到挖掘，信息技術的輔助教學作用也沒有得到充分的發揮。以信息技術與高中數學的有效整合為途徑，以提高教學質量為目的，提出幾點具有落實意義的教學建議。

關鍵詞：信息技術；高中數學；課程整合；有效性

現代信息技術，無論從教學理念，還是教學方式上，都是一種改革，對課程資源的豐富更是有深遠的影響。信息技術不能理解為傳統的計算機輔助，即不是簡單地拓展了一種教學途徑，或是提供了教學便捷，更多的應該在課程整合方面表現出來。信息技術和高中數學的有效整合，是新教學理念的實踐，與之伴隨的也必然是新的教學目標、方法和手段。將信息技術作為學生自主學習的認知工具，有效豐富教學創作過程。信息技術可以綜合教學資源、課程方式、實施過程等，將其有機地整合在一起。因此，高中數學與信息技術的整合，不在于教學中使用了怎樣高超的技術，或者使用了多長時間，而在于真正發揮了多少教學效果，真正給課堂帶來了多少創新性的表現。

一、遵循選擇性原則，篩選整合內容

與信息技術的整合固然有一定的優越性，但并不是所有的高中數學內容都適合借助這一方式，要做一定的篩選。教學中，為了更好地實現“有的放矢”的教學，需要充分考慮學生的年齡和性格特點，并對信息內容加以選擇和調整。例如高中數學教材中的“函數圖像和性質”，特別是正余弦函數圖像的變化，作為教學難點，讓不少師生感覺到“頭疼”。結合信息技術，將函數圖形動態化，方程對應相應的函數圖像，能用雙眼看到圖像的動態變化過程，更加明確每個參數在函數圖像中的作用意義。再如球體積的學習，要綜合球的表面積公式等，并且也能拓展性地解決類似多面體、旋轉截面等問題。這些內容就可以作為信息技術整合的內容，既能形象直觀，又不至于浪費信息技術資源，兩者相輔相成，更是有良好的教學效果。

二、抽象與具體相結合，適當增加神秘感

信息技術能將抽象的知識變得形象化，從而使數學知識的理解也變得簡單化，但這并不代表排斥數學的神秘性，很多學生正是因為數學的神秘才會喜歡，才會有強烈的好奇心。因此利用多媒體技術，要做到抽象和具體相結合，突出傳達數學學習思想。從數字、圖形的現實角度來說，數學是一門演繹科學。但是在實踐到思考的過程中，它又是一門歸納科學。教材因為受到篇幅的限制，很多語言、思路都是有一定的抽象性和概括性的，也是相當具有神秘感的。信息技術與高中數學的整合，不是全部對教材進行解讀，將知識點“赤裸裸”地展示在學生面前，這樣會減弱他們本身的思考能力。最佳的教學途徑是讓學生來思考和總結，教師作為引導者去完成從教材到學生能力的記錄。教師可以充分利用計算機處理數據的能力，來對教材內容進行二次加工，加強思維引導性，讓學生主動在多媒體學習中思考和創造。

三、展現“運動式”數學，挖掘數學的變化規律

數學是一門運動、變化著的科學，其很多的知識點都是發現一種運動的數學規律，或者是用運動規律來表示數字之間的關系，這也是對函數最簡單、直接的解釋。在傳統教學中，教師很難處理和展現數學的運動性，只能簡單地給學生看靜態的數學，導致在解決動態問題時，非常吃力。信息技術的出現，突破了這一教學方法所用技術的瓶頸，產生了新的教學方案。如學習“動點”的軌跡，原本教師只能在黑板上“笨拙”地畫出幾個點，學生勉強明白。到現在，教師可以利用信息技術來處理數字信息，整合為圖像，畫出更多的軌跡變化，學生既能看到運動的結果，也能看到運動的過程。如此直觀的演示，對學生研究動態運動方程非常有幫助。在解決此類問題時，就會在腦海中浮現出這樣的運動畫面，一些原本比較難以疏通的點一下子就能了解清楚。

四、發揮“輔助性”功能，切勿代替教學

在信息技術與高中數學的有效整合中，信息技術作為一種教學的輔助工具而存在，所以其角色定位必須清楚，不能占據“數學教學”的主角光芒。但是在現實教學中，教師很容易陷入“被反客為主”的狀態，過分夸大了信息技術的功能，甚至脫離課本，完全依賴信息技術更是不切實際的。另外，更要杜絕讓課堂充滿影視畫面的情況，這些多彩的動畫能吸引注意力，也必然會分散注意力，讓學生無法將精力集中在知識的學習上，喧賓奪主。所以輔助性功能的發揮，必須遵從必要性原則，在非常有必要的知識講解中使用信息技術，而不是完全替代教學。

總之，信息技術與高中數學的課程整合無疑是新時代教學的必然趨勢，是未來教學的主要方法。所以要清楚信息技術在教學中的角色，并了解如何使用它、駕馭它，如何更好地為教學服務，切勿被“牽著鼻子走”，舍本逐末。

參考文獻：

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編輯 張珍珍