淺談高中語文詩歌鑒賞教學

谷春雨

摘 要：詩歌是一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現情感與思想的文體，是語文教學中的重點內容，提高學生對詩歌的鑒賞能力是提升他們語文綜合素養的必要前提。然而在應試教育背景下，大部分教師逐漸忽略了對詩歌的深入教學，嚴重抑制著學生藝術素養的發展。針對這一現狀，簡單闡述了如何進行有效的高中語文詩歌鑒賞教學。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

新課改特別強調審美教育，詩歌作為語文審美教育實施的必要途徑，勢必需要教師加強對學生詩歌鑒賞能力的重視程度。中國詩歌講究韻律與意境，其中所蘊含的深意對學生形成良好的藝術素養有極大的幫助，同時也是塑造其優秀人格的必要精神支撐，對促進他們語文綜合能力的升華奠定著深刻的情感基礎。鑒于此，如何讓學生具備優秀的詩歌鑒賞能力成為語文教師急需攻克的一個難題，以下筆者結合自身教學經驗，對此進行了淺顯的探討。

一、把握誦讀技巧，奠定全文的情感基調

詩歌是一種極具韻律與節奏的文體，是詩人以隱喻性、象征性為主要表達手法的抒情言志手段，其中所想表達的情感與深意需要通過正確的朗讀技巧才能體會出來。然而大部分學生在誦讀詩歌時都缺乏情感，把朗讀變成了朗誦，忽視了詩歌的本質意義，導致誦讀效果無法達到預期的目標。鑒于此，教師應教授學生正確地誦讀詩歌技巧，讓他們在“讀”中體味詩歌的情感與韻律，進而理解詩歌這一文體的藝術魅力。筆者常常利用多媒體來教學詩歌朗讀技巧，首先讓學生聽取正確的詩歌誦讀節奏，然后讓他們仔細聆聽重讀或輕讀的字詞，并思考這些字詞重讀或輕讀的原因，比如在《秋興八首（其一）》這首詩中，“巫山巫峽氣蕭森”中的“蕭森”明顯輕讀，這一詞描寫了巫山巫峽的蕭瑟陰森，透露出作者悲涼的心境；而“江間波浪兼天涌”中的“兼天涌”是一個需要重讀的詞，通過與前后文的思考可以看出這詞描寫了海浪的連天之勢，并透露出了作者心情的悲壯。接下來筆者讓學生利用這種方式進行誦讀練習，其中注意發音是否正確，字句是否合乎意境，讀起來是否通順無磕絆。在大家都學會正確的朗讀技巧之后，筆者向學生詢問：“是否能大致理解詩歌所想表達的情感，全文有著怎么樣的情感基調？”大部分學生都能回答出：“這首詩所描寫的景色蕭瑟陰郁，表達出作者憂愁抑郁的情感，并且透過一些字詞還可以體會到他悲壯的心境。”由此可見，教師教授學生正確的詩歌誦讀技巧可以很大限度地幫助他們理解文章的情感基調，進而提高其詩歌鑒賞能力。

二、斟酌重點詞句，體味詩歌的精華所在

若想分辨一首詩歌的好壞，就要看其中有沒有點睛之筆，一個能激發學生共鳴的詞句可以很大程度地讓他們對這首詩歌產生深刻的印象，因此，提升詩歌鑒賞能力的關鍵就在于能否找出并理解文章“詩眼”的精髓所在。由此出發，教師應帶領學生找到詩歌的切入點，即找出其中的重點字詞并加以斟酌，仔細體味文章的精華所在。比如《蜀道難》中的“噫吁嚱”就成了千古以來人們膾炙人口的一個詞，這一詞連著用了三個感嘆詞，深刻地表達了詩人對此情此景的驚訝與感嘆，提到這一詞就會想到李白的雄心壯志，還會想到“蜀道之難，難于上青天”這始終被人傳頌于口的名篇，并且其中的“橫絕”“地崩山摧”“萬壑雷”都深刻地體現著蜀道崢嶸、崎嶇、不可凌越的磅礴之勢，進而表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。除此之外，詩歌中往往會出現一些標志性的詞句讓人記憶格外深刻，這些詞句也就成了詩歌的點睛之筆，使得詩歌的意境得到了整體的升華。像是《錦瑟》中的“此情可待成追憶？”引發了多少人的共鳴；《永遇樂·京口北固亭懷古》中的“廉頗老矣，尚能飯否？”打動了多少人心。教師將這些點睛之筆當作詩歌鑒賞教學的切入點，可以有效地調動學生的學習興趣，由此來激發他們對詩歌的熱愛之情，為提高其藝術素養奠定基礎。

三、剖析詩歌意象，深入捕捉詩人的情感

詩歌是一種抒情言志的文學載體，它以高度凝練的語言形象地表達著作者豐富的情感，以意與象結合的方式描繪著人世間的喜怒哀樂、悲歡離合，即用“意”來表述抽象的情感，用“象”來將“意”中的情感實體化，以達到情感與文字完美融合的目的。由此出發，教師在教學詩歌時應仔細剖析詩歌中的意象，深入捕捉詩人所想表達的情感與主旨，以此來加深對抽象情感的理解程度。所謂剖析意象并不是指逐字逐句地翻譯詩歌，而是抓住其中表達“意”的寄托物，引導學生通過聯想得出感悟。比如《雨霖鈴》中的“凄切”“無緒”“凝噎”“冷落”“虛設”形象地刻畫出了情人離別的場景，在這栩栩如生、凄婉動人的情境中體現了作者抑郁的心情和失去愛情的痛苦，極大地引發了學生的共鳴。因此，教師在教學詩歌鑒賞時應仔細剖析其中的意象，從這些把作者情感物象化的詩句中品味文章的情感與主旨，讓學生學會捕捉詩人的情感，促使其詩歌鑒賞能力得以顯著提升。

從古至今，詩歌都是最能帶給人心靈震撼的藝術形式，是抒情言志乃至提升生活品質的重要表達方式。同時，提高學生的詩歌鑒賞能力已經成為新課改提出的新要求，這便要求廣大語文教師應重視詩歌教學，利用切實有效的教學方式幫助他們提高詩歌學習能力，逐漸引導其成為具備詩歌鑒賞能力的藝術型人才。

參考文獻：

[1]魏江濤.高中語文詩歌鑒賞教學策略研究[J].新課程學習（下），2013.

[2]嚴鵬.高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究[D].海南師范大學，2014.

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