高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式探索

孫朝玉

摘 要：隨著新課程改革的實施，高中歷史教學目標發(fā)生了變化，開始以生為本，注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在此背景下，如何采取有效措施，提高學生的歷史核心素養(yǎng)成為當下教師工作的重心。在此，以歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容作為研究的起點，重點探討了高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，希望為高中歷史教學發(fā)展提供嶄新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；學科素養(yǎng)

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

《普通高中歷史課程標準》將歷史學科核心素養(yǎng)列為重要內(nèi)容。一時之間，歷史核心素養(yǎng)成為歷史學科中最熱的名詞。那么，何謂歷史核心素養(yǎng)呢？對此，專家學者對該概念進行了闡述，認為歷史學科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史核心素養(yǎng)指引下的高中歷史教學，也必將發(fā)生顯著的變化。如何在高中歷史教學中提高學生的歷史核心素養(yǎng)，成為一線歷史教師最重要的研究課題之一。

二、高中歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

隨著新課程改革的實施，高中歷史的教學目標發(fā)生了顯著的變化，不再以單純地傳授學生歷史知識為主，而是將人的發(fā)展列為其首要發(fā)展目標。新形勢下，教學目標的變化要求歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，利用科學的教學模式，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）利用情境教學法培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

由于時間和空間的限制，高中學生在歷史學習中往往無法理解當時的人和事，導致他們的學習興趣不高。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學過程中引導學生對歷史知識進行充分理解，以此提高其歷史學習興趣。情境教學法通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，具有對歷史事件進行還原的功能，可以使學生進入到虛擬的歷史情境中，產(chǎn)生與歷史人物、時間的共鳴，提高學習興趣。教師在運用此教學方法時，應(yīng)講求科學的方法，首先應(yīng)學會歷史移“情”。因為移“情”能力的高低直接關(guān)系到創(chuàng)設(shè)情境對學生的吸引力的大小，因此，具備移“情”能力是情景教學法實施的必要條件；其次要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，將歷史移“情”能力融入教學過程中，以加深學生的情感體驗，讓他們自覺融入相應(yīng)的角色中進行歷史學習，這樣的角色代入法有利于幫助他們理清復雜的時空觀念，撥開歷史現(xiàn)象的層層云霧看到歷史的本質(zhì)，對增強學生的歷史洞察力、提高其核心素養(yǎng)具有重要意義。

例如，我在講授岳麓版高中歷史必修一《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在上課之初，我先利用多媒體課件播放了獨屬于秦朝的標志性事物如長城、兵馬俑等，豐富的圖片立刻吸引了學生的興趣，把他們的注意力牢牢吸引到該多媒體課件中。此時，我便以開放性的問題進行課前導入：“同學們，你們看過秦始皇的電影或電視劇嗎？”這個問題拋出后，學生便熱烈討論起來。有的學生說自己看過《秦時明月麗人心》，有的學生則表示自己看過《尋秦記》，還有的學生說自己看過《秦時明月》的動畫片……待大家討論一段時間后，我便將學生進行了分組，讓他們評價秦始皇的功與過。這樣的教學設(shè)計，立刻吸引了學生的參與興趣，他們都積極投入到我所創(chuàng)設(shè)的情境中。通過情境創(chuàng)設(shè)法，一下子把學生拉回到秦朝那個大一統(tǒng)的朝代，增強了他們對該朝代的親近感，提升了其學習興趣。

這一過程中，教師可提前要求學生對照書本知識進行預習和查閱資料，通過自主學習、合作探究，提高他們辨別歷史資料的真?zhèn)文芰Α＝處熢趧?chuàng)設(shè)情境過程中，不妨讓學生進行對比，感受現(xiàn)代民主制與中央集權(quán)制的區(qū)別，增強其生活幸福感。

（二）利用理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

歷史學科是一門兼具理論和實踐的獨特學科，因此其教學也應(yīng)兩者兼顧，以提高學生的歷史核心素養(yǎng)。理論與實踐相結(jié)合的教學方式，可以達到以史為鑒，指引學生學習、生活的目的。因此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在傳遞學生歷史知識和技能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮歷史的育人功能，引導學生將所學到的知識運用到實踐中去，培養(yǎng)出德、智、體全面型人才。

例如，我在講授岳麓版高中歷史必修二《百家爭鳴與儒家思想》一課時，就采用了理論聯(lián)系實際的教學方法。在上課之初，我先將學生進行了分組，分為正方和反方，進行課堂辯論：一方觀點為：百家爭鳴與儒家思想時期的傳統(tǒng)思想是落后的舊思想，不適用于現(xiàn)代社會，應(yīng)該將其扔置一邊；另一方觀點為：儒家思想中以人為本、倡導禮儀等思想對現(xiàn)代社會是有用的，應(yīng)加強對這些思想的學習和運用。學生可結(jié)合生活實際就這兩點進行辯論，提高將所學歷史知識運用到實踐生活的能力。這樣的教學設(shè)計，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又讓他們學會了辯證地看待歷史問題，對培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證等核心素養(yǎng)具有重要意義。

隨著新課程改革的實施，高中歷史教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，運用科學的方式方法，加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過長期的熏陶提高學生對歷史的洞察力，增強其民族自豪感，提高其心理素質(zhì)，以更加健康的思想面對學習、生活中的挫折和困難。

參考文獻：

[1]朱可.高中歷史教學應(yīng)該凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)：兼評2013年浙江省文科綜合試卷歷史試題[J].歷史教學（上半月刊），2013（8）：3-8.

[2]周麗芳.高中歷史學術(shù)課堂對培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要性：以2014年江蘇高考歷史試卷為例[J].中學課程輔導（教師教育），2015（12）：43.

編輯 段麗君