讓學生成為語文課堂的主體

馬玉穎

摘 要：語文是一門基礎科目，不管是在哪個學習階段，語文都是重點科目。學好語文不但能夠提升學生的聽說讀寫等能力，還可以提升學生的思維能力等，對學生整體素質的提升都是有好處的。目前來看，語文老師的教學還是沿用傳統的教學方法，在教學中，老師是主體，學生的任務就是機械地聽課、記筆記，完全沒有自我，可知這種教學模式嚴重阻礙了學生的發展，導致教學效果低下。在語文教學中，老師要將學生視為教學過程的主體，尊重學生的看法，讓學生盡情發展。

關鍵詞：教學改革；語文課堂；和諧互助

要想提高教學質量，最主要的就是教學模式要正確且科學。而“和諧互助”的高效課堂就是從原來關注老師的“教”的模式轉變為關注學生的“學”的模式，讓學生成為教學的主體。目前“和諧互助”教學策略是提升教學效果的有效措施，讓學生充分發揮自己的潛能主動學習，不斷提升教學質量。“和諧互助”教學策略主要包括以下幾個方面：

一、分組

和諧指的是讓學生在良好的環境中達到心理上的和諧，進而不斷提升學習質量；“互助”指的是同學之間要相互幫助，取長補短，共同進步；“和諧互助”指的是“和而共諧，助而互進”。指的是將學生分為幾個小組，組內成員有學習好的，有學習相對差一些的，讓學習優秀的學生當“師傅”，學習較差的學生當“徒弟”，在學習過程中小組成員互相幫助，共同討論問題，不斷提高學習效果。

學生之間的互助不僅僅是為了提升學習成績，更重要的是學生的個性互補，學生之間有問題共同探究，在交流的過程中學生影響學生，學生引領學生。互助大大激發了學生的潛能，讓學生深層次的東西被挖掘出來，進而不斷促進學生積極學習能力的發展，不斷提升教學效果。

二、課堂教學模式

“和諧互助”總的課堂教學模式為：自主學習、互助探究、鞏固知識、不斷提高。這種教學模式是非常有針對性的，每個學科的每個教學環節都是不同的，對于語文學科來說，復習課的環節是：知識回顧、題型講解、互助提高、總結歸納、當堂檢測。其他的教學環節還有不同的教學模式。作為老師，不但要從大的教學環節中著手，還要從細節環節中注重研究，從而達到較好的教學效果。但是老師不管應用什么教學措施，目的就是激發學生主動學習的意識，讓學生掌握學習的方法，將學生的主體性充分發揮出來，不斷提升教學有效性。

三、確立課堂規則

對于確立課堂規則方面，主要從以下幾個方面來考慮：

規則一：自主學習。自主學習是學習的一種較高的境界，只有學會自主學習，學習效果才會逐步提升，因此，在“學習問題單上”，老師要不斷強化自學指導意見的提示。

規則二：傾聽。傾聽是不斷提升教學效果的方法，是取得互助交流的基本條件。“和諧互助”教學模式中有一點就是要求學生要學會傾聽，老師講課的時候要認真傾聽，學生發言的時候也要如此，從中聽取有價值的信息，在傾聽的基礎上，要敢于對自己有疑義的問題提出質疑，充分討論，最終獲取正確的信息。

規則三：“師徒”之間捆綁發展。老師在提出問題之后，必須是“師徒”都舉手才有機會回答問題，展示的是教學的效果問題，并不是自己的獨自觀點，注意不要忽視學生的反應。

規則四：不懂就問。學生通過自己學習之后肯定會有些還沒有解決的問題，這時候要及時向老師請教，不懂就要問，不要不懂裝懂，這樣才能不斷提升學習效果。

規則五：不包辦代替[1]。在小組中有時候會出現這樣一些現象：一部分優秀的“師傅”為了趕進度或者是急于求成，就會一手包辦“徒弟”的學習。所以在課堂上，老師要鼓勵學生主動學習，自主學習。要根據學生的實際情況進行教學，讓不同學習情況的學生都能獲得較好的學習效果，讓他們都得到很好的發展。

規則六：限制性發言。小組成員是固定的，讓小組內學習不佳的學生多發言，學習好的學生限制發言次數與時間，這樣就能夠減少優生的話語霸權，從而提升其發言質量，也提升了學習不佳的學生的發言機會。

規則七：保證有效討論。在教學中老師要注意啟發學生不要剝奪他人思考的獨立性，不要剛提出問題就讓學生進行討論，否則學生思考的時間就會大大減少，影響有效討論。另外，還要注意讓學生深度討論，討論不能浮于表面，老師要引導學生深入思考，形成見解，不要在學生思維剛進入狀態的時候就打斷他們。

總之，學生是語文課堂的主體，老師是課堂的主導，這個關系永遠不能改變。“和諧互助”的課堂為學生提供了平等交流的機會與寬松的課堂學習環境，使學生感受到來自老師的尊重與關心，由此學生的學習自信心大大增強了；這樣的課堂使學生學會發現、挖掘、欣賞他人，在相互交流的過程中，學生認識到自己的不足之處，發現他人的優點，達到取長補短的效果[2]。雖然我們在不斷改進，但是在語文教學中還是有很多的問題需要我們去探索、提升，作為老師，要不斷改變教學側路，不斷提升學生的主體性，不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1]楊華.淺談如何進行小學語文教學[J].學周刊，2012，89（4）：23.

[2]粘江芬.對小學語文教學的幾點感悟[J].學周刊，2012，2（1）：33.

編輯 段麗君