淺析翻轉課堂在初中英語教學中的應用策略

時維基

摘 要：隨著網絡的普及，教師的講授不再是學生獲取知識的唯一渠道，現代教育手段的出現使傳統滿堂灌的課堂教學模式得以改變。在初中英語教學中，教師可以運用翻轉課堂的全新教學模式，將教師的講授轉變為學生課前通過網絡進行自學，這種全新教學模式不僅充分發揮學生的自主性，先學后教的模式還有利于讓課堂教學重難點更加突出，課堂教學效率真正提高。針對如何運用翻轉課堂模式提高初中英語教學效率提出了幾點有效策略。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；教學；應用；策略

我國傳統教育中，課堂教學是學生獲取知識的唯一渠道，在課堂教學中，教師將知識一股腦地傾倒給學生，學生一直處于被動地位，對于已經產生強烈自我意識，處于叛逆時期的初中學生來說，這種填鴨式教學難以調動他們的學習積極性，因而也難以取得良好教學效果。我國全面施行的基礎教育改革提出了全新的人才培養方略，提出要以生為本。翻轉課堂依托于網絡的現代教育技術，翻轉課堂的出現轉變了我國幾千年一直延續的先教后學的教學模式，在初中英語教學中運用翻轉課堂教學法，可以真正做到以學生為主體，并且讓課堂教學更有針對性，更具實效性。那么，具體來說初中英語教師應該如何實施翻轉課堂教學呢？在長期的教學實踐中，我摸索出以下幾點有效策略。

一、教師要教給初中生利用網絡查找學習資源的方法，提高他們的學習效率

翻轉課堂如此受歡迎，就是因為這種全新教學模式和傳統教師在課堂上講解、學生在課后進行自主學習的教學模式完全相反。在翻轉課堂教學模式下，知識的學習是由學生在課下自主完成的。學生通過上網觀看課件、查閱相關資料完成預習過程，對預習過程中遇到的難題進行標注，留待課堂上和教師、其他同學進行交流，集中解決難題。由于初中學生的知識基礎良莠不齊，為了提高課前自主預習的效果，教師在學生預習過程中要給予必要的輔助，教師應該教給初中學生利用網絡查找相關學習資源的方法，有效提高他們的學習效率。例如在進行人教版八年級下冊“Have you read Treasure Island yet？”部分內容教學時，我就采取將這部分內容的課件、教學設計以及教學反思等相關資源上傳到校園網絡平臺供學生學習的做法，讓學生自主選擇學習時間、學習地點、學習方式，自主確定學習進度，為了提高自學效率，我還幫助初中生創建小組合作學習共同體，教給他們登錄校園網絡平臺查找資料的步驟、方法，經過一段時間的嘗試，初中生提高了運用網絡自主學習的能力，由于他們在自主學習和小組合作探究過程中仍舊存有疑問，在課堂上他們都表現得十分積極，課堂學習效率大大提升。

二、教師要在翻轉課堂中增強學習的趣味性，提高翻轉課堂的教學效率

在使用翻轉課堂教學法教學時，教師要抓住初中生仍舊好奇心強烈、樂于表現自己、愛好模仿的心理特點，在課堂學習中運用多樣化的教學方法增強學習的趣味性，讓初中生以飽滿的熱情投入課堂和探究中來，從而使翻轉課堂的教學效率得以真正提高。例如在進行八年級下冊“Could you please clean our room？”一文線下學習階段，我就將課堂單詞學習轉變成為填空游戲，由于本單元單詞學生提前已經進行預習，對去掉其中某個字母的新單詞進行填空的過程比較順利，他們在游戲中也表現出了很高的學習熱情。在課文學習過程中，我則將課文對話學習轉變成分角色扮演，將學生分成一個個兩人小組，分別扮演Peter和Peters mother，扮演Peters mother的學生根據自己對課文內容的了解分別提出具體要求，而扮演Peter的同學則依據提出的要求模仿各種動作，如擦地板、疊衣服、鋪床等，然后我選擇表演得最生動形象的一組上臺進行表演，一名同學模仿各種動作，其他學生猜測他是在做什么并用英語表述出來。學生的學習積極性被充分激發出來，課堂學習取得了事半功倍的良好效果。并且在線下學習中我對學生自主學習的效果有了充分的了解，有利于制訂更完善的教學計劃，調整自己的教學方法。

三、在翻轉課堂教學中，教師要拓寬師生互動交流渠道

傳統的師生交流是在課堂教學中，是教師和學生之間的面對面交流。隨著網絡的普及，通信技術變得越來越發達，教師也要拓寬師生互動交流的渠道，運用網絡信息技術讓師生之間的交流變得更為便捷。教師要隨時保持交流渠道的暢通，在課前自主預習、課后學習交流中給予學生有效的引導，幫助學生及時解決學習過程中遇到的各種困惑。如早在七年級上冊“What time do you go to school？”一文教學中，我就采用建立QQ群、微信群的方式將學生全部拉入群中，在學生自主學習課文以及課后的學習交流中對他們提出的種種困惑、遇到的難題及時在線解答，這種交流方式較之面對面交流更為便捷，也消除了部分內向學生的尷尬心理，對有效實施翻轉課堂起到了很大的促進作用，學生的學習效率得到了快速提升。

總而言之，翻轉課堂作為信息時代的依托于網絡的線上線下學習相結合的全新教學模式，不僅體現了以生為主的全新教學理念，培養了學生自主學習、合作探究的能力和習慣，還將教師從繁重的教學任務中解放出來，教師成功地變教為導，增強了教學的針對性，有利于重難點的突破。對激發初中生學習英語的積極性、提高課堂學習效率有著巨大的促進作用。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕