在片段寫作中優化文本細讀

張明曉

在閱讀課中進行片段寫作，是優化教學過程、實現教學目標的重要策略。一節常態閱讀課，一般有這樣的幾個環節：初讀感知，細讀研討，再讀運用，總結反思。本學期，七年級使用了部編教材，我開始嘗試把片段寫作應用到文本細讀中。

在初讀感知階段，我安排學生重點感知文章的結構之美。《春》的結構嚴謹精美，作者總寫春天，繼而又分幾個方面描繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局，頗具匠心。

首先，我讓學生品味文本的布篇之妙。美文都有一個精美的結構，《春》的結構嚴謹精美，你能發現文章結構的精美之處嗎？學生小組討論理清課文構思布局特點。

總寫盼春，點明時令。

分寫景物：贊草 詠花 緊扣時令變化。

氣象：賦風 繪雨

人物：從面到點，先活動再心理

總結：春意催人

小結規律：從時、物、景、人、意五方面展開布局。

分析結束，請學生學著布篇以《秋》為題，擬寫提綱。

第二課時，我讓學生品味文本的構段之精。《春》不僅布篇巧妙，而且夠短精致，手法美妙。請同學們分組分析構段的精巧和手法的美妙。

寫草：由點到面，先繪景再寫人

寫花：從上到下，順序自然。具有層次美、顏色美、順序美

寫風：五覺寫景突出情態、氣味、聲響

寫雨：層次分明，風格突變由明麗熱烈轉為朦朧靜謐

寫人：從實到虛，先活動再心理

細讀研討階段，我著重分析了春花圖和春風圖，利用上節課的《秋》的提綱學著構段的方式用五覺繪“秋雨”。

我是這樣安排的：首先教觀察順口溜。

觀察時，要巧妙。五感官，都用到。先用眼，仔細瞧，形色態，分辨好。觸形態，善比較，觀顏色，濃淡曉；看姿態，靜動找。聽聲音，動腦筋。嗅氣味，多聞聞；有順序，抓重點；時間變，地點換，觀察時，多體驗；巧聯想，抓特點；觀察好，得用腦；多感官，結合好。

接著請學生分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等角度，寫出一段段話，告訴老師天下雨了，要求：文段中不能出現“雨”字，但卻讓人一看就知道下雨了。

然后交流分享，在交流的基礎上進行修改。提示：

1.觀察點：窗戶邊 路上

人怎么樣？車怎么樣？靜態景物怎么樣？突出變化的過程。

2.增添上下雨前和下雨后天氣的變化，自然界物體的變化，旁人的變化，你的變化。

3.展開聯想，由這場雨，你想到了什么？從實到虛，由物及人，由人到情感立意的升華。可展開對往事的回憶，可適當引用寫雨的詩句、歌曲、故事、精神、形象等。

滋潤萬物奉獻、綿延悠長愁緒、愛的信使、豐收的希望……寫雨詩句、語段積累背誦。

最后，要求學生以“雨”為話題，寫一篇文章，可寫雨中物、雨中景、雨中人、雨中情、雨中邂逅、雨中故事等，運用五覺來寫景，力爭做到虛實結合。要有景中人物的活動變化，運用聯想想象的寫法，盡量引用適當的古詩詞。

片段寫作訓練的主要目的是學生與文本深入對話，適當兼顧對文本寫作訓練資源的利用。在學生寫完后，要趁熱打鐵進行交流，促進學生的自我完善。

學生不僅可以在初讀感知、細讀研討環節進行寫作，還可在再讀運用、總結反思等各個環節進行寫作活動。例如：在學習《秋天的懷念》一文時，我安排了隨文抒寫——抒寫一段懷念。

請結合課文內容，根據下列句式寫一段話：

又是一個秋天， ___________。（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了（一段往事細節）_______________！（抒情）

示例：①又是一個秋天，北海的菊花秋風中正開得爛漫。秋風無情，菊花卻依舊美麗。（景物描寫）母親，我懷念您！我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個有病的兒子和您那個還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……（一段往事細節）母親，您放心吧，我一定好好兒活！（抒情）

在拓展延伸部分，我又安排了一次片段寫作：媽媽給我端上一杯清茶。嘗試運用細節描寫完成片段，不少于250字。

要求：①添加語言、動作、神態、肖像、心理等細節描寫刻畫人物。②運用修辭、聯想充實內容。③在細節描寫中表達真情。

在學習散文《散步》時，我又利用文本的特點，學習五筆布篇的方法：第一小節，開門見山，概說事件，點題定位。第二小節，介紹原因，補充第一小節內容。第三小節，寫景烘托渲染，用景物描寫凸顯主旨。第四小節，宕開一筆，寫出情節的波瀾，一波三折，故事就讀來有趣了。最后一節，突出主旨，抒情議論表達感悟。

為了加強對文章內容和主旨的理解，我請學生根據文章的內容和主題把文章改成一首小詩。

學生作品：《散步》

我們在田野上散步

妻子、兒子、母親和我

路邊景色令人陶醉

只愿將時間留住……

整齊的桑樹肆意生長

金色的菜花盡情綻放

盡頭還有那波光瀲滟的魚塘

我背母，妻背子，慢慢地，穩穩地

只愿將時間留住……

寫作，可以讓整體感知更自主；可以讓遷移運用更靈動；讓課堂總結更精彩。寫作不僅可以采用圈點批注式、微博發表式、文中選文式、拓展延伸式，當然還可以采用其他的各種寫作形式。

基于文本細讀的片段寫作，打通閱讀教學與寫作教學，有效利用文本資源指導學生寫作，將寫作教學作為文本教學的主角，對于提高學生的寫作能力和寫作素養，提高語文教學質量，有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]唐福兵.基于文本細讀的寫作教學探討[J].文學教育（上），2012（6）.

[2]黃琳麗.走進作者心靈的最佳途徑：淺議閱讀教學中的文本細讀[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（7）.

[3]田海舟.閱讀教學與寫作教學應穿插滲透[J].寫作，2008（10）.

編輯 李建軍