思維導圖在高中地理復習中的應用探討

韋梁靜

（來賓市武宣縣中學 廣西來賓 545900）

高中地理由于其本身的知識點較為繁雜，需要學生有較強的記憶里與理解能力?，F階段的高中地理教學過程中，由于受到傳統教學模式的影響，學生的復習意識得不到培養。而在高中地理復習中融入思維導圖，是為了加強學生的積極性，培養學生的思維拓展能力，能在很大程度上提升學生的復習效率。

一、當前高中地理復習教學中存在的問題

1.學生的自主復習意識較為薄弱

現階段影響學生復習意識的因素主要分為學生自身因素與教師因素兩類。在學生方面，由于地理作為一門理解性較強的科目，其傳統的復習過程就較為枯燥乏味，因此導致學生厭惡情緒的產生，學生如若不能培養起自主復習意識，在課堂復習時學生就難以找到著手點。在教師方面，主要指的是教師的引導復習，教師作為學生的引導者，其一言一行都能夠影響到學生，教師對復習的不重視，也會使得學生的自主復習意識得不到培養，加之高中的課業較為繁重，教師較為側重于學生課堂知識的復習，學生課后時間并不充裕，也會影響到學生自主復習意識的培養。[1]

2.復習方式較為陳舊

復習過程中，教學模式較為陳舊指的是復習方式較為陳舊，首先，由于教師在復習過程中沒有明確的復習目標，在指導學生進行知識點復習時，容易出現復習任務量較重，學生在沒有消化知識點的前提下開始復習下一個知識點，使得學生的復習效率較為低下。同時，在傳統教學模式下，學生的復習方式得不到及時更新，學生的注意力得不到集中，會使得學生對知識點復習不到位，出現“左耳進、右耳出”的現象，使得學生的復習效率較為低下。[2]

3.學習無目標、無計劃、無方向

學習無目標、無計劃、無方向其主要指代的對象為學生，學生在復習過程中，沒有明確的復習目標，會使得學生漫無目的的復習，使得學生很多知識點復習不到位。其次，學生無計劃的復習，會使得原本就不充裕的課外時間被浪費，造成學生濫復習或亂復習現象的產生。同時，此階段的學生正處青春期，易受到情緒的影響，學生在課堂復習時，注意力不容易集中，學生的復習效率得不到提升。加之，此階段的學生容易受情緒影響導致其成績起伏波動較大，最后容易導致學生不愛學習現象的產生。

二、思維導圖在高中地理復習中的應用

1.課前，學生自主繪制思維導圖

思維導圖在學生方面的應用，其主要方式是通過培養學生的預習習慣，從而幫助教師提高課堂教學質量。培養學生復習課當中的“預習”——“自主復習”。首先，教師需要對學生的學習興趣進行了解，充分結合學生的主體性，培養學生的自主預習習慣。其次，需要教師貫徹學生思維導圖的基本繪制理念，從而讓學生自主繪制思維導圖。例如：在湘教版高中地理必修三《區域地理與人類活動》的《荒漠化的危害和治理》復習過程中，教師可貫徹學生思維導圖的繪制方式，由學生進行基本的自主繪制，培養學生的自主復習能力，為課堂的有效復習奠定基礎。如圖所示。

2.課堂上，師生共建思維導圖

思維導圖在老師與學生之間的應用，其主要目的是通過師生之間共同繪制思維導圖的方式，拉近師生間距離，同時在繪制過程中，教師能夠更好的了解到學生所繪制的思維導圖有哪些“疏漏”點，從而為學生進行及時的補充，提升學生的復習效率。例如：引用《荒漠化的危害和治理》的例子，教師可對學生所繪制的基礎思維導圖進行檢查與評價，再給予相應的補充，如“荒漠化是由什么因素造成的？荒漠化治理過程中需要注意那些因素？”等。為了達到完善學生知識點的效果。具體如圖所示：

3.課后，根據思維導圖復習鞏固

思維導圖在課后的應用對象其主要指代學生，同時，課后的復習是檢驗學生課前“預習”與課堂上有效復習結果的標準。養成一個良好的課后鞏固復習習慣，能幫助學生拓展思維能力，培養學生的創新能力，讓學生將知識點內化等。教師在每節課過后，都需要要求學生對課堂內容進行鞏固復習，從而培養學生的課后復習習慣。同時，教師需要在下一節課開始之前，對學生進行隨機提問，檢查學生課后鞏固復習的成果。例如：在湘教版高中地理必修三中《礦產資源合理開合和區域可持續發展》的課后復習過程中，學生課通過對課堂內與教師所建構的思維導圖進行有效復習，并通過自身檢查與認知，對知識點進行擴充，如“礦廠資源具體包含哪些”等，鍛煉自身的思維拓展能力，同時在復習過程中豐富了自身的視野。教師則可在下一節課開始之前對學生進行檢查，如：“可持續發展的意義”等，從而加深學生的記憶。

結語

綜上所述，思維導圖在高中地理中的應用，首先需要教師培養學生課前“預習”的習慣，讓學生進行思維導圖的自主建構；其次，在課堂內需要教師與學生共同建構知識網，拉近師生間距離，提升課堂復習效率。最后，需要教師培養學生課后復習鞏固的習慣，教師可利用思維導圖在課堂內的有效復習，對學生課后復習的結果進行檢查，加深學生印象，以此利用思維導圖建構來培養學生的復習習慣，從而提升學生的復習效率。