理論微影的價值和意義

摘要：理論微影是新媒體發展受大眾喜歡的學習科學文化的視頻，制作簡單，易于傳播，其科普價值和教育意義深遠有效，尤其是人文社會科學和哲學性質的思想理論，其抽象難懂普及不廣的局限性，在理論微影方式下，有明顯克服作用。效果優越于現今流行的m00c或微課。

關鍵詞：理論微影理論微視理性具體

一、理論微影及其適用

理論微影又叫理論微視，是指將理論知識、原理和內容結合歷史典故、寓言故事、生活案例、社會現象或觀點體會，以微小影視的方式展示，一般有動畫、演示、小品、情境劇、相聲、脫口秀、訪談匯報、新聞報道、特效宣傳、電影和評書等多種視頻形式，特點是“短”、“小”“精”、‘悍”，即時間短，觀點小，內容精，效果悍。與普通視頻最大的區別是以理論知識傳播為主要目的，以知識建構、觀點引導和教育效果為核心，與傳統意義上的微課區別在于不是現場教學的視頻錄相，而是更多藝術形式承載理論思想的表現。

理論微影是一種典型的理論與實際相結合的科學知識傳播方法，是理性具體的有效方法。以視頻為最終成果形式，以網絡為平臺，既傳播了理論思想，又彰顯了學生才華，一舉多得。在影視制作的技能和軟硬件大眾化的前提下，理論微影的制作也變得相對容易，甚至很多軟件傻瓜式操作，模板化設計和素材豐富多樣，基本能滿足一般影視制作。這為媒體化實踐教學提供了廣闊的平臺和資源，使人們不僅可以用l自由而多元的文字交流，各類符號、圖片及視頻也能輕松制作并表達和傳遞思想。可以說，影視制作跟文字工具一樣，漸漸大眾化后成為人們傳播科學文化和先進思想的必不可少的工具。通過這個工具的掌握和應用，培養適應信息社會的優質人才，其作品和成果無疑是直接體現，因不受時空限制，作品的促進式考核有了極大的操作空間。而且視頻形式也可靈活多樣，制作者不再完全受文字符號傳播規律的限制，可結合理論興趣點自由發揮，只要讓觀眾明白其理論思想即可。

理論微影的制作雖然需要各類軟件和技能的掌握，但在新媒體技術成熟的今天，軟件越來越大眾化、傻瓜化，甚至比辦公演示技術還要簡單，這就為理論微影的制作創造了普及價值。相關軟件和技術在網絡上大量普及，制作者只需要網絡上檢索就能查到相關大量教程。而制作主體，也一般是對影視制作有興趣的老師和青年學生，善于理解媒體技術和應用環境。但單純有影視技術的人沒有相關理論知識背景，就如巧婦無米一樣，因此理論微影最重要的因素莫過于劇本化或腳本化和設計思路。

二、理論微影的制作過程和方法

基本思路：結合歷史典故、寓言故事、生活案例、社會現象等，編寫相關劇本。劇本編寫基本分為兩種方法，一種是歸納法，把故事當理論的案例的劇本創作思路，另一種是演繹法，從理論中舉例的劇本創作思路。

理論微影類型很多，有動畫版的，有演示版的，有情境劇微電影版的，有類似書評版、訪談版或綜藝節目版的，選擇什么類型的微影，往往受理論知識內容本身決定的。比如哲學恩想“認識的來源”的探討，涉及到眾多哲學家的觀點表述，單純的演示其觀點必然不會吸引觀眾，往往用動畫加各類形式的對話，如相聲、評書或穿越來表現。

制作過程一般是先準備理論知識或相關演示邏輯，然后根據內容設計成微影劇本，然后根據劇本拍攝和后期制作。可以說，理論知識的理解和劇本的設計決定了作品的好壞。

三、制作理論微影價值和意義

理論微影因其知識和技能性的媒體價值遠遠大于一般視頻，其引人關注的效果也遠強于普通微課，結合視覺、聲音、圖片和文字的演示，往往短短幾分鐘就能講清楚或演示清楚相關理論核心思想，甚至動畫類、演示類的作品不受拍攝、演員等因素限制，制作成本遠遠小于普通微電影。而青年學生特別喜歡制作理論微影，要么通過理論推演出具體案例或故事演示出來，要么根據身邊熱點、焦點或有影響的事件歸納為所學理論，進行分析和升華。

從主體發展來看，理論微影制作普及性強，制作理論微影的目的就是將科學理論思想以小視頻的方式快捷高效的傳播，而制作者在制作的過程中必然要精通理論知識，才能演示明白。所以這也成為大學生理論學習和傳播先進思想的—石兩鳥的做法。同時，在老師的指導下，學生制作出高質量的理論微視為教學資源提供源源不斷的原倉Ⅱ作品和教學參考資料。比如，沈陽工程學院馬克思主義基本原理概論課程就采用這種教學方法，每學期有近80部以上的理論微影，甚至老師的課堂教學內容就以這些視頻播放和點評為主。學生的自學精神和價值受到激勵，將理論與實踐緊密結合有了媒體平臺。

具體意義：大學生的理論水平不是由上課和考試分數決定的，而是面對具體實際問題是否有科學有效的發現、分析、解釋和解決能力決定的。我們讓大學生通過研究理論問題，以微影（短小精悍的理論演示、微電影、情境劇、動畫、理論講解等）方式將其解釋明白，不僅可以掌握理論研究的有效方法，學以致用，更是通過網絡媒體宣傳效應，激發我們創作的活力和理論熱情，將有價值自鈕理論與實際生活相結合，制作出高品質的作品。

成長價值：媒體化的成果更易宣傳和推廣，同時作品也是才華和思想認識的直接證明，因此原則上是每個成員都參與。借鑒歐美名校做法，任務式成果導向的方式來評價學生，促使學生積極進取，從優秀的作品或成果中體會成就感、價值感和自信。理論課堂和考試側重于知識的掌握，但不保障能力的提升，實踐及其成果評價側重能力的培養，但又不保障理論的系統性。中西高等教育最大的差別在于，學習與實踐，被動性與主動性，競爭性與福利性的差別。寬進嚴出，任務導向、成果導向促使學生熬夜完成作品，以此拓展各類理論學習的同時完成優秀作品，這也是普通高中生進入世界名校之后的巨大變化根源。課少任務多是眾多名校的做法，如選修某課，理論講授只是系統性、方法性介紹，一般只有18學時，學習者自由時間雖多，但基本都用來完成各類作業使學生自我成材。

教育價值：而我們反思中國的中小學生的科學理論知識素養普遍高于歐美，可為什么在科學技術創新方面競爭力差？從小學到博士拼的都是理論，創新實踐能力卻很少拼，理論是應該有的，可理論在新媒體如此發達的時代，單純靠教已經不能滿足學生自我發展的需求。校園里誰也沒有規定必須教理論，新媒體如此發達，誰也不能保證教的理論就是最好的，讓學生學會自學，才是靠譜的。而媒體化實踐教學方法無疑在這方面是能解決這種矛盾的，并且是有優勢的。

總之，理論微影源于課堂教學，發展于網絡微課，成熟于反轉課堂思想，落實于媒體化實踐教學，豐富了活的教學資源，顛覆了傳統教學模式，成就了學生價值，提升了大眾媒體意識和技能，對教學成果評價困惑有一定的改變，甚至成為思想理論傳播最為有效的方法，既滿足市場需求，教育改革和發展需求，又保障創新多元化和價值多元化，突破時空、權限等限制，讓每個理論學習者都有可能成為科學思想的創作者和傳播者。

作者簡介

王永峰，1979—，男，新疆哈密人，沈陽工程學院，主要從事馬克思主義哲學與科技哲學研究。