初中《道德與法治》課學生核心素養培養策略

林鳳華

摘要：在全民教育引導下，素質教育得到了來自社會各界的廣泛認可?！兜赖屡c法治》是初中教育中的重要組成，對提高學生的素質，健全學生的人格意義巨大。然而現階段，我國的初中道德與法治課的落實質量不佳，在培養學生核心素養方面所能夠發揮的作用十分的局限。因此，積極設計策略優化初中德育與法治課教學，全面提高教學質量已成“當務之急”，本文就此展開討論，希望能夠為教育同仁提供借鑒。

關鍵詞：初中；道德法治課；學生；核心素養培養

初中《道德與法治》課與學生的生活、學習有著極其緊密的聯系，通過學習這門課程，學生的道德素質得以提高，學生的法律意識得以強化，學生能夠更好地規范自身的行為，繼而做遵紀守法的良好公民[1]。初中德育與法治課的落實意義勿庸贅述，然而現階段，我國教育者在落實該門課程時普遍存在問題，而這無疑制約了教育作用的發揮，影響了我國初中學生的道德、法制素質提高。

一、現階段我國初中《道德與法治》課學生核心素養培養過程中存在的問題

時至今日，傳統的教育教學模式仍然主導著我國的教學工作，傳統教育教學模式的弊病嚴重的制約了教育教學工作的發展，也使得我國初中德育與法治課學生核心素養培養備受制約：首先，教育教學模式單一，教育者們習慣于向學生灌輸知識，不僅不顧及學生的個體差異，也不顧及學生的個體需求，教育教學工作難以激發學生的學習興趣，學生不愿意參與教育教學活動，教育的作用難以發揮。其次，工作缺乏目標，教學內容脫離學生實際。學生無法感受教學工作所教授的知識對自身發展、成長的意義、被動學習，沒有要將知識融會貫通的思想意識，知識之間難以形成有效聯系，不僅不利于提高教學質量，也給學生帶來了較大的學習壓力[2]。

二、優化初中《道德與法治》課，培養學生核心素養的策略

我國初中德育與法治課學生核心素養培養質量不佳，教育者們應深入研究教育過程，積極總結教育過程中的問題，并設計出優化《道德與法治》課程的策略。具體落實時，可以從如下幾點出發：

1、靈活教學形式，激發學生參與教學活動的熱情。教育者應積極打破現階段的、單一的教學模式，在教學的過程中巧設障礙，激發學生的學習興趣。就現階段的實際情況而言，多媒體教學法、反思教學法、翻轉教學法等都已經被證實能夠有效地提高學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的熱情。因此教育者應基于自身的教學實際情況對之合理運用。例如，在講解“小康社會構建意義”時，平鋪直敘地將已經總結好的意義講述給學生，學生無法感受知識點的重要性，更無法感受小康社會構建與自身之間的聯系，教育的效果很難保障。此時教育者可以善用反思教學法，向學生提出問題，讓學生思考自己的生活環境與父輩們的生活環境之間的差異，要引導學生感受今日幸福生活的來之不易。如此一來，學生更能夠感受到社會主義對廣大人民群眾的福澤，對小康社會構建的意義也能夠有更為深刻的理解和認識[3]。

2、創設教學情境，為《道德與法治》課程的落實創造良好條件。良好的教學情境有益于激發學生學習的主動性。因此教育者應為學生積極創設良好的教學情境，引導學生主動學習知識，逐步提高自身的核心素養。毋庸置疑的是，教育的目的并不是傳授給學生知識、思想，而是想要借助知識、思想傳遞的途徑提高學生的道德操守，使學生成為遵紀、守法的良好公民。例如在落實教育的過程中，教育者可以引導學生就“路遇摔倒老人，究竟該不該扶”展開討論，從道德、法制、素質等角度出發研究問題的成因，并啟發學生如何做一個有思想、有道德、有操守的人。這種與生活實際相聯系的教學情境可以很好地引發學生的情感共鳴，學生參與討論的熱情更高，因而更易于在學習討論的過程中提高自身的核心素養。

3、拓展課堂教育，讓道德與法制教育延展至學生的生活?！兜赖屡c法治》課程是一門具備極強實踐性的課程，想要保證教育教學的落實質量，必須尊重該門課程的實踐性，要能夠為學生提供實踐的平臺，讓學生感知道德與法治的形成過程[4]。因此，教育者應深入學生的生活，要善于利用生活、學習過程中的小事引導學生反思，在拓展道德與法律教育寬度的同時，拓展道德與法律教育的深度，加大力度培養學生的核心素養。

三、結語

綜上所述，初中《道德與法治》課對于學生培養核心素養意義巨大，然而受制于傳統教學理念，我國現階段的初中《道德與法治》課落實效果不佳。因此，教育者必須充分的考慮自身的教學實際情況，從構建良好的教學情境、靈活教學模式等角度出發，不斷的優化自身的教學，以促使初中《道德與法治》課真正發揮培養學生核心素養的作用，在提高我國初中學生素質的同時發展我國的初中教育事業。