初中信息技術課中的任務驅動教學法

尹娜娜

摘要：初中信息技術課這門課程實踐性很強。它極富創造性，具有明顯的時代發展性。“任務驅動”教學法按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術知識和技能，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在初中信息技術課堂中應用任務驅動教學法能夠激發學生學習興趣，強化課堂教學效果。本文主要就任務驅動教學法的優勢、理論依據、任務設計等問題作探討。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動；信息技術教學

一、“任務驅動”教學法的優勢

“任務驅動法”因為注重學生的主體性，強調學生學習的主觀能動性，相比傳統的傳授式教學有明顯的優勢。在初中信息技術教學中，傳統的“教師講學生聽”的教學方法，已經不足以引起學生學習興趣、不能發揮學生的能動性，如何在信息技術課教學中讓學生得到充分發展？如何讓信息技術課更豐富多彩？與傳統的教學方法相比，將“任務驅動”教學法引入信息技術課堂具有相當大的優勢，表現在：

1.充分激發學生學習興趣

“任務驅動”教學法，具有情景導向、教學目標明確的優勢。教師通過創設情境，設置教學內容任務，使教學目標具體、生動。學生學習目標明確，留下印象深刻，容易產生強烈的求知欲。如我在講發送電子郵件時，設計了一個“給老師發的郵件”的任務，該郵件主題為“新年快樂”，并附有聲音和圖片。在這樣的情景中學生接到任務，興趣濃厚，積極性很高，在完成任務的過程中感受到學習的快樂，能夠逐漸在成功中找到自信，體會到學習的樂趣，這在學生心理上產生極大的影響，會極大地激發學生探索未知世界的內在驅動力?！叭蝿镇寗印苯虒W法通過學生內在地完成任務的需求激發學生的學習興趣。

2.培養學生自主學習的能力

“任務驅動”教學法通過問題情景將學生置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，使學生的學習直觀化、形象化。學生進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮主觀能動性，這能體現出學生的創新精神。學生通過完成任務，體驗成功與失敗，逐步正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

3.更加符合初中信息技術學科的實驗性特點

初中信息技術教育具有明顯的實驗性特點。信息技術課強調“面向應用，實踐為主”的指導思想?！叭蝿镇寗印币环矫嫱怀鐾瓿扇蝿盏姆椒ú襟E，為上機實踐做好了充分準備，另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。避免“紙上談兵”“無機教學”帶來的負面影響。

4.有利于培養學生的團體協作精神

學生在完成任務過程中既可以獨立完成任務，又可以和其他同學協作完成任務，所以學生在完成任務的過程中，不僅要與教師交流，還要與同學交流。在解決問題的過程中體會到團隊合作的力量，學到解決問題的有效方式。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，進一步促進學生之間的溝通。在這個過程中學生逐步學會了表達見解，學會了聆聽他人的意見，學會了評判、接納和反思。通過這種協作，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生思路，從而對知識產生了新的理解。同時融洽了同學間的人際關系，增強了同學友誼，進一步培養了學生的團隊合作意識和協作精神。

二、任務驅動教學法的理論依據

建構主義的理論為任務驅動教學法提供了理論依據。建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要過程是：呈現任務—明確任務—完成任務—評價任務。在信息技術教與學的各個環節，明確培養目標，立足課程教學，引入“任務驅動”教學模式，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。

三、關于“任務驅動”教學法設計的幾點思考

“任務驅動”教學法最明顯的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。這就改變了以往傳統教學模式“教師講，學生聽”，以教定學的被動學習模式，實現了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型主動學習模式。因此，在信息技術課程教學中，“任務驅動”教學法的設計將直接影響課堂教學效果，其中，“任務”的設計就成了關鍵，決定了課堂教學的成效。我認為任務設計主要應注意以下幾點：1.設計的“任務”必須建立在準確分析學情的基礎上，符合學生的認知水平和規律。充分考慮學生的整體水平和個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標。切不可想當然地設計，否則會影響教學效果。2.“任務”的選擇與確定必須以教學內容為依據，教師在設計任務時，要在總體學習目標的框架上，用恰當的方法和技巧把總體目標一步步細細分化，分化為多個小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，將其內容細化為一個個能夠完成的“任務”，這樣體現總體教學目標。3.“任務”的設計既要有系統性、計劃性和邏輯性，又要保持一定的難度，要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面因素。每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，“任務”的規模宜小不宜大。所設計的“任務”要有一定梯度，由表及里，由淺入深，做到循序漸進，符合認知規律。

通過實踐證明，任務驅動法是信息技術課堂教學的一種行之有效的教學方式，它充分吸收了傳統教學溫故而知新、因材施教、學以致用等教育教學思想，比較適用于信息技術課程教學。任務驅動教學法在提高學生的學習效率，培養學生實踐和創新能力、激發學生探索精神、培養學生團隊合作意識等方面都有很好的促進作用。