《課程綱要》下小學英語教學的優化策略

陶濤

【摘 要】 《課程綱要》強調的是“學為中心”的教學理念，如何將《課程綱要》的指導理念落到實處、真正的應用到課堂中，是所有小學英語教師都面臨的共同問題。本文結合教學實例論述了《課程綱要》下小學英語教學的優化策略。

【關鍵詞】 課程綱要；小學英語；優化策略

隨著《課程綱要》的執行，我國小學英語教學改革的深化速度越來越快了。如何將《課程綱要》的指導理念落到實處、真正的應用到課堂中，是所有小學英語教師都面臨的共同問題。《課程綱要》強調的是“學為中心”的教學理念，基于此，我結合個人的教學經驗在本文中探討幾種有效的英語教學方法，希望能夠為廣大小學英語教師提供一些教學改革的參考。

一、創設良好的教學氛圍，調動學習熱情

要營造良好的英語課堂氛圍，英語教師本身必須具備良好的英語口語能力，因為只有這樣才能夠為學生營造出英語語言環境。英語教師實際上也是藝術家，在教學的過程中需要用豐富的表情、生動的肢體動作和多樣化的教學方法來調動學生學習英語的主動性和積極性。

例如，在教學“happy＼sad＼tired＼angry”的時候，做出了與每個單詞對應的表情，這樣學生一下子就領會了單詞的意思。與此同時，在教學英語歌曲的時候，教師要準確把握節奏，根據歌曲的內容做些簡單的舞蹈動作，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。

小學生對游戲、表演以及競賽等活動的參與積極性都很高，因此，教師可以在教學的過程中設計一些類似的活動，提高他們的上課集中度，進而提高課堂教學效率。

二、采用多樣化的教學形式，激發學習興趣

興趣是推動學生學習的源動力，對于小學生而言，興趣對提升他們英語素養和學習能力有著重要的影響。基于此，教師在教學的過程中應結合教學內容采用多樣化的教學方式，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教學水果單詞的時候，可以設計猜水果的游戲，讓學生通過聞或者觸摸來猜自己面前的是哪種水果，并用英語表述出來；還可以組織水果知識競賽活動，讓學生說說哪種水果能稱得上的是果中之王，并用英語說出自己這么認為的理由。這樣的教學方式，既能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對水果單詞的理解，可謂一舉兩得。

小學生的年紀還比較小，缺乏自制力，學習與理解能力也非常有限，所以，教師要善于利用他們好奇心強、愛玩的特點，采用多樣化的教學方式，讓他們通過聽、玩、模仿來學習英語知識。此外，教師還可以創設充滿懸念的教學情境來激發學生的學習興趣。

三、采用“任務型”教學模式，引導英語語言訓練

《課程綱要》強調，小學英語教學應采取“任務型”的方式，借此不斷提高學生的英語運用能力。我在教學過程中是這么做的：在講解Greetings和Introductions這兩部分內容時，要求學生在課堂上互相打招呼、介紹自己，同時要求他們課后看與此內容相關的英語兒童節目。

例如，在教學“Whats your name？”“How old are you？”句型的時候，我為學生設計了一個基本信息調查表，讓他們課后去調查至少10個人的姓名和年齡信息。一個星期之后，我發現孩子們對這個調查非常熱衷，不但很好地完成了調查任務，還在總結的時候給了我很多預料之外的驚喜。

教學實踐表明，在小學英語教學中采取任務型的教學方式科學可行。其能夠通過任務驅動學生自主學習與探究，并在完成任務的過程中感受到學習英語的樂趣，自然學習英語的積極性也會隨之提高了。

四、合理運用現代化教育技術，提高英語學習效率

《課程綱要》要求小學階段英語教學應充分利用現代媒體教學輔助手段，為學生創造出良好的語言環境，讓他們獲得更多語言實踐的機會。實踐證明，在小學英語課堂教學中，合理運用現代化教育技術能夠提高英語學習效率。

例如，在教學“天氣”的英語閱讀課上，用電腦播放動畫短片：場景一——天空晴朗，陽光明媚。Hows the weather today？Its fine today.場景二——外面下起了小雨，路上的行人都撐傘前行。Hows the weather today？Its rainy today.電腦動畫創設出的情境非常直觀形象，能夠抓住學生們的注意力，激發他們的學習興趣。運用現代化教育技術還有另一個好處，就是能夠降低教學重點與難點的突破難度，“Shall we go out for a picnic？”是整節課的教學難點，如果教師用英語“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”來解釋“picnic”，反而會增大難點的突破難度。但如果教師用電腦動畫來呈現：一個風和日麗的日子里，Kate 對媽媽說：“Shall we go out for a picnic？”媽媽開心的回答：“Yes，why not？Lets go and tell your Dad.”之后全家人一起步行去家附近的公園草地上野餐。這樣，學生很容易就能明白“picnic”的意思，教師也就輕松地突破了教學難點。

從以上案例可以看出，小學英語教師在教學的過程中應充分運用現代化教育技術輔助教學，借此提高教學效率，并且，在這個過程中，能夠有效地對枯燥化的英語學習內容進行趣化，從而讓小學生的英語學習參與度更高，學習效果更佳。

五、注重評價方式和技巧，體驗英語學習的快樂

著名教育家斯多惠認為：“教育是一門藝術，其魅力在于激勵、鼓舞，而并不在于傳輸知識與技能。”評價同樣也是藝術，積極中肯的評價能夠增強學生的學習信心，激發他們的學習興趣。評價方式應兼具多樣性與可選擇性特點，教師可以采取自評、同學互評、教師評價與家長評價相結合的評價方式，在教學時結合教學目的靈活選擇。只有這樣，才能夠真正全面、客觀的對學生進行評價。

為了保持住孩子們的課堂集中力，我一直在摸索和嘗試更好的評價模式、強化自己的評價技巧。評價必須以尊重學生、調動學生的學習積極性為前提，任何學生有了進步都應該得到表揚。我一般通過口頭表揚以及精神激勵來肯定取得進步的學生，“Very good！”“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Clever boy＼girl！”等是我在課堂上常用的評價詞；此外，我還將紅花墻、預先準備的小禮物作為對他們進步的精神激勵。在教學的過程中，如果我發現后進生有所進步，必定會第一時間對其進行評價。現在我執教的班級中有個紀律性比較差的學生，平時很少開口講英語，有一堂課我發現他對我提出的問題非常感興趣，躍躍欲試地想要舉手回答問題。于是我直接點名讓他站起來回答，我的問題是：“Have you got a toy car？”他說了一個“No……”之后就停住了，不少同學開始偷偷發笑，這時我讓全班同學一起和他回答問題，大家一起說出了“No，I havent.”，此時我對被點名的同學評價說：“You are a good boy！”。很顯然，這樣不但學生們的表現欲得到了滿足，也避免了被點名的學生過度尷尬。

多年以來，我一直在不斷地摸索與嘗試改革小學英語教學的方法。新課程標準實施以來，我認真學習了現代教育理論與英語課改的相關文獻，用理論指導自己的教學實踐，教學有了很大的改善。未來，我會繼續充實與完善自己的教學，在新課程標準的指導下，不斷提高教學質量與效率。

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