高職英語閱讀教學中自主學習課堂教學模式的研究

竺琳琳 劉芳

摘 要：英語教學課堂中閱讀教學有著重要的作用。它不但可以指導學生積累更多的詞匯量，培養(yǎng)語感，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開闊學生的視野，提高閱讀興趣，增強學生的求知欲望。如果學生的閱讀能力提高了，英語課堂教學就會如魚得水，也會為學生的后期能力的展示做好鋪墊，如后期學生可能需要閱讀大量的信函，合同，產(chǎn)品說明書和一些材料的使用方法。因此，英語課堂教學中，一定要做好閱讀教學，真正的提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高職英語；教學；自主

一、 當前高職英語閱讀教學中普遍存在的問題

依據(jù)現(xiàn)狀來看，當前高職英語閱讀教學存在的問題主要表現(xiàn)在教師和學生兩方面。從教師方面來看：教師注重的是知識的積累，知識的傳授，而忽略了學生興趣的培養(yǎng)，忽略了方法的指導，一味的灌輸給學生應有的知識。對于閱讀來講，只注重閱讀的結果，忽視了閱讀過程的指導，學生只是一味地被動接受知識，嚴重的打壓了學生的主觀能動性，學習上缺乏科學的學習方法。從學生角度來看，被動地接受知識，對英語的學習漸漸地失去了興趣，也就沒有了學習英語的主動性，對于英語的閱讀更是無法進行，沒有一定的詞匯量的積累，談閱讀教學無疑是紙上談兵。所以，學生的現(xiàn)狀給英語的閱讀教學帶來了很大的困擾。

由此可見，要提高學生的閱讀能力，就要改變教師的觀念，就要改變學生的學習方法，使學生的學習由被動轉為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正的培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生的閱讀能力得到更好地提高。

二、 實施高職英語閱讀自主性課堂教學的必要性

依實際教學來看，高職的英語教學中，所謂的“自主”，實則是在教師的指導下進行的，這樣，有教師的指導，學生不會盲目地學習，他們的學習就有了一定的目的性，改變了以往教學中的閱讀現(xiàn)狀，高職教學中，只有學生真正的學會了“自主”，真正地學到了知識，真正的提高了能力，將來才能真正地有自己的用武之地，才能跟得上時代的步伐，在社會中才能真正地立足。

三、 英語閱讀自主性課堂教學具體實施方案

要想更好地開展英語自主性閱讀教學，就必須協(xié)調好教師與學生兩方面之間的關系。首先教師方面：教師要注重創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性，當學生真正動起來時，要注重恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，在知識鞏固階段，要注重學生的反饋；其次是學生方面：學生要在教師的積極引導下主動的參與，掌握一定的閱讀方法，對所學的知識和方法進行消化，盡量內(nèi)化為屬于自己的，對于鞏固知識階段教師的反饋要及時的進行總結，真正做到鞏固運用。

本文將按照課前、課中、課后三個步驟實施閱讀教學。

1. 課前預習

教師要在每節(jié)課程結束時布置預習任務，預習任務的布置要與下節(jié)課的教學內(nèi)容息息相關。要求學生熟練掌握閱讀文段中的詞匯，初步閱讀，能掌握文段的大致內(nèi)容，如果有興趣的話，可以指導學生利用網(wǎng)絡深入了解文段內(nèi)容，以便于學生能主動的針對文段設置問題，提出自己的疑問，以培養(yǎng)學生積極思考和主動解決問題的能力。

2. 課上操作

以學生教材《新視野大學英語——讀寫教程》第四單元為例，筆者在學生進行大量課前準備及積極性充分調動后，進入到以下設置的環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：快速閱讀并搶答問題。在這一環(huán)節(jié)中，將采用搶答的方式讓學生在找尋問題答案過程中既能有效提高快速閱讀的技巧，了解全文概要，又能活躍課堂氣氛。

第二環(huán)節(jié)：全文細讀。筆者針對文章每個段落設置不同的活動及閱讀策略，引導學生仔細閱讀全文。比如，查找句中關鍵詞、利用上下文猜測生詞意思、復述段落大意等。這樣，學生不僅能在閱讀過程中對全文有更深入的理解，還能激發(fā)他們自我探索解題思路與技巧。

第三環(huán)節(jié)：學生反饋。學生閉書回答課后閱讀理解習題，嘗試概括段落大意并完成教師的隨機抽查等。

第四環(huán)節(jié)：小組討論。分組討論全文的整體結構、中心思想、內(nèi)容深度、作者觀點、受到哪些啟發(fā)等。學生通過討論得出自己的總結，有利于深入理解文章，提高綜合運用語言的能力。

3. 課后檢測

課后檢測階段，首先，主要可以采用分層檢測，即：根據(jù)不同水平的學生，選擇難易程度不同的閱讀文段，給定學生足夠的時間獨立自主地完成。其次，做好監(jiān)督與評價，教師監(jiān)督指導學生進行自我評價，評價之后，找出自己錯誤的原因，涉及同學共性的問題進行小組討論，將問題深入化。逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀和自我評價的能力。最后，教師經(jīng)過一段時間的訓練后，可以不定期地對學生進行檢測，從學生答題的過程中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，閱讀中的不足之處，教師再進行重點指導，為學生查漏補缺，為其提高閱讀能力打下堅實的基礎。

課堂教學模式中實施自主性教學模式，能大大激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。能夠讓學生真正地成為課堂中的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂真正成為提高學生能力的載體。對培養(yǎng)學生自主性學習，提高學生閱讀能力奠定了堅實的基礎。

四、 結語

綜上所述，要更好的實施自主性閱讀教學模式，就要選擇能激發(fā)學生閱讀興趣的文段，合理有效的安排各個環(huán)節(jié)的時間，嚴格的監(jiān)督學生各個環(huán)節(jié)的落實，制定合理可行的評價機制，積極鼓勵學生，為其增添信心。當在實際操作過程中如遇突發(fā)情形，應及時解決與處理。只有這樣，在實際運行過程中，不斷地實踐，不斷地完善，使自主性閱讀模式真正發(fā)揮它的功效，真正的提高學生自主閱讀的能力！

作者簡介：

竺琳琳，劉芳，河北省承德市，承德廣播電視大學。