高中語文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)底蘊的塑造探索

摘 要：在我國現(xiàn)下新課程教育背景下，現(xiàn)今有學(xué)者明確指出針對學(xué)生的教育方向應(yīng)當(dāng)趨向于其綜合素質(zhì)教育作以流行趨勢，是健全學(xué)生品格及促進其全面發(fā)展的重要保障。高中階段語文在我國應(yīng)試教育背景下仍然是一門必考科目，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊是現(xiàn)今教師所需面臨解決的問題之一，以為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗針對高中學(xué)生較為薄弱的文學(xué)基礎(chǔ)來進行語文課堂設(shè)計，具體如下所示。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；文學(xué)底蘊；塑造探索

高中階段學(xué)生較小學(xué)、初中階段學(xué)生而言，其文學(xué)底蘊積累程度更為濃厚，且學(xué)生在課文分析及語言創(chuàng)作方面具有一套自主形成的思想理念，對學(xué)生文學(xué)底蘊塑造能起到積極的影響作用。根據(jù)我國現(xiàn)今高中教育現(xiàn)狀來看，針對語文教育問題，新課標(biāo)明確指出如何引導(dǎo)學(xué)生塑造文學(xué)底蘊是現(xiàn)下教師所需面臨且重視的教學(xué)問題之一，是現(xiàn)下教育改革以來的發(fā)展趨勢。其中，學(xué)生文學(xué)底蘊的深淺層次能充分展現(xiàn)其文章閱讀理解、寫作能力、口語表達等多方面的素質(zhì)水平，由此可知學(xué)生文學(xué)底蘊深淺程度對其全面發(fā)展具有積極的影響作用。而高中學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實程度均會存在一定的差異性，故對教師文學(xué)底蘊要求也會有所增加，教師深厚的文學(xué)底蘊是幫助學(xué)生塑造文學(xué)底蘊的前提所在，是確保其預(yù)期教學(xué)效果和目的得以充分完成的重要保障。除此之外，學(xué)生高中階段是其人生發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，學(xué)生無論是停止求學(xué)或繼續(xù)深造的最終結(jié)果均會步入社會來參與到工作中，而其在工作期間的文化底蘊是支持學(xué)生成長發(fā)展的重要源泉，故筆者認為教師需在開展語文課程教學(xué)活動過程中需有意識的注重學(xué)生文化底蘊的塑造，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、 重視高中文學(xué)底蘊塑造的落實

高中教師在開展語文課堂教學(xué)活動過程中，需明確學(xué)生文學(xué)底蘊塑造對其綜合素質(zhì)水平提高具有重要的現(xiàn)實意義，因此教師需針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況及文學(xué)底蘊水平來作以教學(xué)設(shè)計前提，課堂中除去利用教材文本中的文學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容來進行教學(xué)分析，還需充分運用課外的文學(xué)素材來作以輔助教學(xué)，提高學(xué)生課文理解能力的同時有利于拓展其知識面，對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)底蘊具有重要的現(xiàn)實意義。

例如，在進行《項鏈》一課內(nèi)容教學(xué)時，此章節(jié)內(nèi)容主要是以資產(chǎn)階級生活為歷史背景，與現(xiàn)下社會相差年代久遠，故大部分學(xué)生對文中的人物心理變化及人物形象均是以故事形式來進行閱讀和學(xué)習(xí)，缺乏完整的課文背景作以課堂情景建設(shè)，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層次過于表面，不利于其文學(xué)底蘊的塑造和積累。除此之外，教師采取的教學(xué)模式均是以傳統(tǒng)形式為主，過度枯燥的教學(xué)氛圍及教學(xué)形式都不利于調(diào)動學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，加上受高中語文課程考核制度的限制性影響而導(dǎo)致學(xué)生注重模擬練習(xí)的情感成分占較大比例，而教師也僅是從培養(yǎng)學(xué)生口語交際中的創(chuàng)作表達能力作以教學(xué)重點，對學(xué)生理解文章內(nèi)容層次的加深及學(xué)習(xí)效率的提高均會造成不利影響。因此，筆者認為教師在進行語文課堂教學(xué)活動時，需結(jié)合《項鏈》的歷史背景來進行教學(xué)情景建設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生進入情境中來進行文章思索，文章一文故事進展是以項鏈作以主題，從路瓦栽夫人受虛榮心驅(qū)使借戴項鏈-項鏈丟失-奮斗十年還清項鏈債務(wù)-得知項鏈本質(zhì)為假，學(xué)生在教師建設(shè)的歷史背景下充分領(lǐng)悟到作者一文撰寫意圖在于利用此類反轉(zhuǎn)情節(jié)來嘲諷當(dāng)下資產(chǎn)階級中那些貪圖享樂、愛慕虛榮的人員思想，并通過段落中分析路瓦栽夫人的心理活動從而揭露人們思想中“金錢萬能”的丑惡本質(zhì)均是受資產(chǎn)階級思想意識長期浸潤毒害下所產(chǎn)生，但夫人耗費了10年的時間通過艱辛勞動來償還債務(wù)中所凸顯的恪守道德觀及堅強精神又值得學(xué)生采納，提高學(xué)生文章理解能力的同時有利于健全學(xué)生品格和樹立正確三觀，對塑造其文學(xué)底蘊具有重要的顯示意義。

二、 改革高中學(xué)生文學(xué)底蘊塑造的方法

教師在開展高中語文課堂教學(xué)活動時，需充分利用現(xiàn)下教學(xué)資源及多元化的教學(xué)方法來進行教學(xué)設(shè)計，為促進高中語文教學(xué)活動的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)水平的重要保障。因此，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)著重注意如何營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍來為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后整合內(nèi)、外部多種教學(xué)資源來豐富學(xué)生的視聽效果，對幫助其塑造文學(xué)底蘊具有積極的影響作用。故教師在開展教學(xué)活動時可針對章節(jié)內(nèi)容來制作對應(yīng)的背景課件，在開講初期通過指導(dǎo)學(xué)生掌握課程背景后，運用案例分析的方法來提高學(xué)生課程理解層次，后通過延伸至課后來進行拓展，對幫助其深入塑造文學(xué)底蘊具有較好的教育價值。

例如，教師在進行《包身工》一章節(jié)內(nèi)容講解時，由于此章節(jié)內(nèi)容存在濃厚的歷史性質(zhì)，故教師可在合適條件下通過組織學(xué)生去參觀相關(guān)的歷史展覽，并課前將包身工的整體特征及相關(guān)背景素材資料來繼續(xù)努力課件制作，課堂給予學(xué)生進行觀看。在進行《哈姆雷特》一章節(jié)內(nèi)容講解時，教師可根據(jù)課文中的話劇形式來組織學(xué)生進行話劇排演，并在話劇演練中感受人物色彩，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時有利于進一步塑造其文學(xué)底蘊。除此之外，教師還需充分考慮學(xué)生作品創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為指導(dǎo)學(xué)生塑造文學(xué)底蘊奠定良好基礎(chǔ)。

三、 不斷創(chuàng)新相應(yīng)的考核制度

教師在開展高中語文教學(xué)活動時，需積極轉(zhuǎn)化以往傳統(tǒng)考核制度，不在一味地憑借學(xué)生卷面成績來作以其文學(xué)底蘊層次評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的考核制度對規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)流程和提高其學(xué)習(xí)信心具有積極的影響作用。例如，教師可在語文考核中，將學(xué)生成績總分統(tǒng)計中納入個人創(chuàng)作部分及語言表達能力作以評定，不僅有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于提高其綜合素質(zhì)水平，對學(xué)生塑造文學(xué)底蘊具有重要的現(xiàn)實意義。

四、 結(jié)語

綜上所述，針對高中語文教學(xué)中如何塑造學(xué)生文學(xué)底蘊問題，筆者認為教師需轉(zhuǎn)化自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式來提高對學(xué)生文學(xué)底蘊的培養(yǎng)意識，通過整合教學(xué)素材內(nèi)外資源及靈活運用多種教學(xué)模式來進行課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受文學(xué)魅力和拓展其知識層面，對學(xué)生文學(xué)底蘊的塑造及綜合素質(zhì)水平的提高具有積極的影響作用，為其今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，望采納。

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作者簡介：

石海鈞，河南省周口市，河南省周口市第二高級中學(xué)。