記錄與評(píng)價(jià)：幼兒園里的“哇”時(shí)刻

徐利智 沈璐瑤

當(dāng)前，許多幼兒園老師都被來(lái)自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法深深地吸引。在這些“學(xué)習(xí)故事”中，孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者，教師以積極的視角去觀察孩子，試圖發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、能做的和感興趣的事情，這是一種非常美好的溝通互動(dòng)模式。“學(xué)習(xí)故事”的記錄方式同樣適合家長(zhǎng)在家中使用，讓我們?cè)囍涗浵潞⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的那些“魔法”時(shí)刻。

什么是學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由新西蘭懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授研究發(fā)展而成。與其他對(duì)兒童的評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)故事不是對(duì)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)，而是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)注過(guò)程的敘事評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列的“哇”時(shí)刻（也稱為“魔法”時(shí)刻）。

我們?cè)撊绾卫斫狻巴邸睍r(shí)刻呢？“哇”時(shí)刻是表明兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的時(shí)刻，是兒童的行為或表現(xiàn)驚訝到教師或家長(zhǎng)的時(shí)刻。“哇”時(shí)刻關(guān)注并記錄下兒童能做的、感興趣的事情，重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的好奇、勇敢、信任、堅(jiān)持、自信、分享和承擔(dān)責(zé)任等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)故事能幫助兒童建立積極的學(xué)習(xí)者形象，從老師或家長(zhǎng)記錄的一個(gè)個(gè)“哇”時(shí)刻中，兒童認(rèn)識(shí)到自己的力量和能力，從而成為一個(gè)成長(zhǎng)型思維模式的積極學(xué)習(xí)者。

其實(shí)，學(xué)習(xí)故事并不高深莫測(cè)，家長(zhǎng)也可以為自己的孩子寫學(xué)習(xí)故事，只要您相信：

●孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

●在對(duì)孩子進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)的時(shí)候，從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。

●重視孩子與父母、孩子與老師、孩子與同伴之間的關(guān)系，在“關(guān)系”中看待孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)孩子關(guān)懷、互助、有愛(ài)的品質(zhì)。

●在記錄和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)：感興趣、樂(lè)于參與、遇到困難能堅(jiān)持、與他人溝通、承擔(dān)責(zé)任。

●任何知識(shí)與技能都要與孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意圖、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相聯(lián)系，關(guān)注單純的學(xué)習(xí)知識(shí)技能并不明智。

下面，讓我們來(lái)看看幼兒園老師記錄下的幾個(gè)充滿“哇”時(shí)刻的學(xué)習(xí)故事吧！

大發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“不幸”的地方

發(fā)生了什么

樂(lè)樂(lè)，前一天的餐后活動(dòng)，你和多多投入地觀察著小哲帶來(lái)分享的地球儀，兩個(gè)人開(kāi)心地說(shuō)著自己所知道的關(guān)于地球的一切。離園前，老師表?yè)P(yáng)了小哲的主動(dòng)分享，并且鼓勵(lì)其他小朋友：“如果你有非常想和小朋友分享的圖書、玩具或者有意思的東西，記得帶到幼兒園哦！”

你一定是牢牢地記住了我的話，將《地圖大發(fā)現(xiàn)》這本書帶到幼兒園分享。剛進(jìn)教室，你就拉住我的手，迫不及待地對(duì)我說(shuō)：“老師，你快來(lái)看，我講給你聽(tīng)。”從你的話里我感覺(jué)到，你很喜歡這本書。可惜，一個(gè)早上的忙碌，我都沒(méi)能停下來(lái)，好好地聽(tīng)你講關(guān)于地球的故事。

中午，你是第二個(gè)吃完午飯的。你走到我身邊，語(yǔ)出驚人地說(shuō)：“老師，地球上有一個(gè)不幸的地方。”我被你的話震住了，甚至不知道你為什么會(huì)提到“不幸的地方”，于是疑惑地問(wèn)：“不幸的地方？在哪里？”“是百慕大三角，飛機(jī)、輪船到了那里就會(huì)消失，很不幸。”接下來(lái)，你詳細(xì)地說(shuō)著關(guān)于百慕大的故事，并且告訴了我許多地球上除了百慕大以外的秘密和知識(shí)：喜馬拉雅山，美國(guó)“復(fù)仇者”飛機(jī)，雪人耶提，尼斯湖水怪以及地球上出現(xiàn)過(guò)外星人的地方……

在你講述的過(guò)程中，小朋友們都被吸引了過(guò)來(lái)，大家緊緊地圍成一圈，聽(tīng)你講這本有意思的圖畫書。我想，這就是最真實(shí)自然的同伴學(xué)習(xí)啦！將自己覺(jué)得有意思的知識(shí)分享給大家。離園說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，你大聲地說(shuō)：“老師，明天我還把這本書拿過(guò)來(lái)！”

學(xué)習(xí)了什么

在這個(gè)學(xué)習(xí)故事里，我被樂(lè)樂(lè)的講述能力，對(duì)繪本的理解能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力震驚到了。如果要我從某一點(diǎn)進(jìn)行分析，我會(huì)將“分享精神”放在首位。分享不僅是物的分享，也可以是經(jīng)歷的分享，知識(shí)的分享。樂(lè)樂(lè)的知識(shí)分享，是傾注了情感的，這樣的分享真實(shí)而自然，也讓他在分享講述的過(guò)程中獲得了成就感。謝謝樂(lè)樂(lè)，你讓我看到如此美好的分享畫面，也讓班級(jí)的分享氛圍越來(lái)越濃厚。

可以怎么做

有關(guān)研究表明，除了故事類的繪本，科學(xué)類的繪本是大班孩子十分需要的。我們將對(duì)閱讀區(qū)投放的書籍進(jìn)行改進(jìn)，加入更多的科學(xué)類繪本。緊接著，我們將晨間談話活動(dòng)變成一個(gè)“知識(shí)分享會(huì)”，在分享交流中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

我們?cè)趺纯催@篇學(xué)習(xí)故事

這個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事包括三個(gè)部分：“發(fā)生了什么”，即老師觀察到的；“學(xué)習(xí)了什么”，即老師對(duì)孩子行為的教育分析；“可以怎么做”，即老師如何進(jìn)一步支持孩子的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)故事里，老師用心傾聽(tīng)每個(gè)孩子的想法，認(rèn)可孩子的“天馬行空”，孩子的想法充滿了好奇，但老師愿意和孩子對(duì)話、呼應(yīng)，樂(lè)于陪伴孩子學(xué)習(xí)和探究，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有自己的見(jiàn)解……只有這樣，我們才能在看似平淡的生活中發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻。

學(xué)習(xí)故事是教學(xué)智慧的結(jié)晶，顯示了教師的教育觀、兒童觀和教育教學(xué)智慧。樂(lè)樂(lè)的故事得以被記錄，是因?yàn)樗矚g和這位讓他覺(jué)得輕松、安全、可信任的老師交流，老師也愿意傾聽(tīng)樂(lè)樂(lè)的想法，并將樂(lè)樂(lè)的想法當(dāng)回事。“關(guān)系”在學(xué)習(xí)故事中被置于核心位置，老師將自己與樂(lè)樂(lè)，樂(lè)樂(lè)與同伴，孩子與知識(shí)，知識(shí)與分享放在一個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系中看待和處理，這是教學(xué)最大的智慧。有句話說(shuō)“人們將忘記你做了什么，說(shuō)了什么，但他們不會(huì)忘記你帶給他們的感受”，學(xué)習(xí)故事能給孩子帶來(lái)幸福感！

家長(zhǎng)如何寫學(xué)習(xí)故事

那么在家庭中記錄孩子的“哇”時(shí)刻，家長(zhǎng)沒(méi)有老師這么專業(yè)怎么辦呢？

讓我們?cè)賮?lái)看一些學(xué)習(xí)故事，這些故事雖然簡(jiǎn)短，沒(méi)有完整的三個(gè)部分，但文字量的減少和形式的改變，絲毫沒(méi)有減少故事的精彩、溫暖，帶給人們感動(dòng)和故事中孩子的力量。

故事1 生日邀請(qǐng)卡

再過(guò)幾天就是你的生日了，今天放學(xué)時(shí)，我看見(jiàn)媽媽在跟其他家長(zhǎng)交流生日趴的事情，而你跟在媽媽的后面。

我走到你身邊問(wèn)：“依，要過(guò)生日了！你想邀請(qǐng)誰(shuí)呀？”

“還沒(méi)想好幾個(gè)人，想邀請(qǐng)晴天，蘭蘭……”

“想不想自己來(lái)邀請(qǐng)小朋友？”你點(diǎn)點(diǎn)頭。

第二天你選擇了美工區(qū)，在美工區(qū)做起了邀請(qǐng)卡。你非常專注，在50分鐘時(shí)間里做了兩張邀請(qǐng)卡。中午，你飛快地吃完飯后又開(kāi)始做邀請(qǐng)卡，并在下午放學(xué)的時(shí)候把邀請(qǐng)卡送給了朋友們，朋友們收到邀請(qǐng)卡真開(kāi)心！

在園的這一天，你都在為生日會(huì)精心準(zhǔn)備著，制作邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)朋友……有了自己的親身參與，今年的生日肯定更加難忘哦。為你的堅(jiān)持、專心、大膽表達(dá)點(diǎn)贊！生日快樂(lè)，寶貝！

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：理解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)行為是怎樣發(fā)生的？在什么樣的環(huán)境中，孩子會(huì)主動(dòng)思考、積極行動(dòng)、計(jì)劃反思、堅(jiān)持不懈？成人什么樣的引導(dǎo)能更自然地點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情？這些問(wèn)題，都是關(guān)于孩子學(xué)習(xí)意圖和動(dòng)機(jī)的思考。

案例中，老師看到了依依與同伴間的友誼，并建議依依通過(guò)制作生日邀請(qǐng)卡開(kāi)啟生日派對(duì)的邀請(qǐng)。依依的制作熱情被點(diǎn)燃，自然專注地投入到邀請(qǐng)卡的制作與學(xué)習(xí)中。

故事2 特別的一天

最近你因?yàn)椤皩W(xué)跳繩”這件事而苦惱，跳的時(shí)候常常擺著“小燕飛”的姿勢(shì)，繩子就是甩不到前面。今天晨間鍛煉的活動(dòng)內(nèi)容是跳繩，老師在旁邊慢慢鼓勵(lì)你，空手轉(zhuǎn)圈圈——大手小手轉(zhuǎn)圈圈——拿繩甩圈。攻克了繩子甩不到前面的大難關(guān)，接下來(lái)當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題啦！你成功地跳了一個(gè)，讓我和徐老師都忍不住“哇”了起來(lái)，發(fā)出了“太棒了”的贊嘆！

學(xué)會(huì)跳繩之后，你一整天都很興奮。離園之前，我給小朋友講了繪本故事《特別的一天》。聽(tīng)完故事后，你悄悄地告訴我：今天是自己特別的一天。放學(xué)的時(shí)候你迫不及待地跟爸爸分享了自己的進(jìn)步，對(duì)爸爸說(shuō)：今天真是特別的一天！你笑起來(lái)的樣子真美好！你看，有時(shí)候堅(jiān)持就會(huì)有收獲哦。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：珍視孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步

很多家長(zhǎng)覺(jué)得在平淡的日子里沒(méi)有什么值得驚喜和記錄的東西。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的“哇”時(shí)刻，如果成人看不見(jiàn)，那不是孩子的問(wèn)題，而是成人的問(wèn)題。

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)珍視孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。這些“點(diǎn)滴”也許在成人看來(lái)是再平常不過(guò)的事情，應(yīng)該會(huì)的事情，但在孩子面前，它就是一個(gè)真真切切的難題。當(dāng)孩子通過(guò)自己的努力去解決、克服這些難題時(shí)，我們應(yīng)該成為孩子由衷的贊美者，并及時(shí)記錄下這些動(dòng)人的“哇”時(shí)刻。

故事3 小人也一起哭了

米米哭鼻子了，眼淚啪嗒啪嗒往下流，不論我怎么安慰和講道理，也止不住米米的哭泣和眼淚。小翰看見(jiàn)了，走過(guò)來(lái)對(duì)米米說(shuō)：“米米，你看你哭了，這個(gè)小人也一起哭了。”（米米那天穿了一件上面印有小人的衣服，眼淚剛好滴到了小人的臉頰上）米米瞬間被小翰的這個(gè)說(shuō)法吸引了，他低下頭，去看自己衣服上的小人，居然不哭了！看，孩子的世界多么不一樣，成人那些看似非常有道理的勸慰毫無(wú)用處，而來(lái)自同伴的話語(yǔ)卻平息了風(fēng)波。

這件事在我心中揮之不去，細(xì)細(xì)品味之后我發(fā)現(xiàn)：孩子的事情應(yīng)該用孩子的方式去解決。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：從孩子的視角看世界

我們常常通過(guò)成人的視角去觀察和分析孩子，說(shuō)的都是大人想對(duì)孩子說(shuō)的話，做的都是大人想對(duì)孩子做的事。但我們能否嘗試著從孩子的視角去看孩子的世界呢？從兒童的視角看兒童的世界，更能發(fā)現(xiàn)孩子的能干之處。案例中，老師不論怎么哄米米，都不能讓他心情好轉(zhuǎn)，但小翰的話卻瞬間將米米吸引并且使他停止了哭泣。老師抓住了這個(gè)時(shí)刻，并記錄下來(lái)，是孩子的話給了她啟發(fā)，是孩子幽默機(jī)智的話語(yǔ)促發(fā)了“哇”時(shí)刻。

“學(xué)習(xí)故事”的意義與價(jià)值

家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了用積極的視角評(píng)價(jià)孩子

生活中，我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的事情，你為什么不會(huì)呢？”“怎么又弄錯(cuò)了，我不是教過(guò)你嗎？”“要我說(shuō)幾遍，你才會(huì)真的明白呢？”這些消極的評(píng)價(jià)是孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的可怕魔咒，增加了家長(zhǎng)的育兒焦慮。孩子其實(shí)是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者，請(qǐng)家長(zhǎng)們嘗試著轉(zhuǎn)換視角，給孩子時(shí)間和空間，用學(xué)習(xí)故事記錄下孩子成長(zhǎng)的“哇”時(shí)刻。當(dāng)您用積極的視角去評(píng)價(jià)孩子，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更多的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，成為孩子成長(zhǎng)道路上的支持者、鼓勵(lì)者、欣賞者和記錄者。

孩子的童年故事得以保存

每位家長(zhǎng)回味自己的童年時(shí)，都會(huì)依稀記得童年讓人難以忘懷的事情。但更多值得留存的故事卻隨著時(shí)間的流逝而被遺忘。是否，我們可以為孩子記錄下那些值得記錄的瞬間，那一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)故事串聯(lián)起來(lái)，不正是孩子童年的成長(zhǎng)故事嗎？

孩子認(rèn)識(shí)到了自己的力量

在學(xué)習(xí)故事記錄與評(píng)價(jià)的文字中，孩子的形象是主動(dòng)的、積極的、自信的，將這些故事讀給孩子聽(tīng)，他們能真正感受自己在生活和學(xué)習(xí)中的力量，感受到父母對(duì)自己具體的贊賞和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事培養(yǎng)了孩子成長(zhǎng)型的思維，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到自己的力量時(shí)，他會(huì)更主動(dòng)地思考、積極地探索、努力地學(xué)習(xí)，這是多么重要的品質(zhì)！

知識(shí)鏈接

“成長(zhǎng)型思維模式”由Dweck教授率先提出。她認(rèn)為，智力可以靠后天努力而改變，要鼓勵(lì)孩子積極評(píng)價(jià)及發(fā)展自己的潛能。

1978年，Dweck教授和她的同事做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，找來(lái)一群孩子玩拼圖，拼圖任務(wù)從開(kāi)始的簡(jiǎn)單變得越來(lái)越難。伴隨著拼圖越來(lái)越難，有些孩子開(kāi)始抗議，表示拼圖不好玩，不想玩了，有的甚至將拼圖推到地上。令人驚訝的是，有幾個(gè)孩子以積極的心態(tài)面對(duì)困難挑戰(zhàn)，他們說(shuō)：“我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)，它很有意思。”Dweck教授的研究發(fā)現(xiàn)，孩子之間的根本性差異在于思維模式，思維模式的差異會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谥巧躺铣霈F(xiàn)分化。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維模式是你看待自己的方式。害怕失敗的孩子擁有“固定型思維模式”，他們拒絕接受挑戰(zhàn)；愿意接受挑戰(zhàn)與堅(jiān)持的孩子擁有“成長(zhǎng)型思維模式”，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。

更為關(guān)鍵的是，Dweck教授的研究結(jié)果證實(shí)，一個(gè)人的思維模式是可以改變的。我們所要做的，便是更加明智地表?yè)P(yáng)孩子。對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)一定要具體明確，比如孩子的努力、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等等，要表?yè)P(yáng)過(guò)程而不是結(jié)果。學(xué)習(xí)故事，便是更加明智表?yè)P(yáng)孩子的一個(gè)途徑和辦法。