初中英語課堂提問與和諧課堂構(gòu)建策略

徐凌云

摘要：提問在日常教學(xué)行為中占有重要地位，教師往往借助提問實現(xiàn)提振學(xué)生注意與思考、考察學(xué)生掌握程度以及訓(xùn)練學(xué)生聽說能力等目的。概而言之，課堂提問主要存在提問時間不當、提問機會失衡、提問刻意刁難、提問難易欠妥等問題。有鑒于此，作為初中英語教師，應(yīng)該注意優(yōu)化提問策略，把握好發(fā)問、候答、叫答與反饋等四環(huán)節(jié)，才能以最大的能量投入到雖緊張卻快樂的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

在初中英語教學(xué)中，提問存在諸多有待改進的不妥之處，一方面這可能是提問占據(jù)了課堂時間卻不能收到預(yù)期的效果，另一方面或許更為重要的一點是，由于教師日積月累的提問不當行為，時間一久使學(xué)生形成懼怕課堂的心理，這對英語學(xué)習(xí)的積極性會產(chǎn)生持續(xù)的傷害。 有鑒于此，作為初中英語教師，應(yīng)該注意優(yōu)化提問策略，把握好發(fā)問、候答、叫答與反饋等四環(huán)節(jié)，不使學(xué)生產(chǎn)生焦慮不安的心理。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂，它是學(xué)生陶冶情操、增長文化的基本場所。學(xué)生惟有在輕松自在的課堂氛圍以及相互接納的民主關(guān)系中，才能以最大的能量投入到雖緊張卻快樂的學(xué)習(xí)中。

一、初中英語課堂提問策略

策略一：完善發(fā)問環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)緊緊依據(jù)評價目標設(shè)計問題，使問題長難度保持在合理水準。一般而言，初中生英語水平尚處于較低層次，故而一旦問題長難度超越其接受水平，則可能使學(xué)生聽不懂而焦慮不安。此外，教師還應(yīng)該尤為注意自身在課堂教學(xué)中的語音、語調(diào)以及語速等。因為，語速過快容易加劇學(xué)生理解的困難而引發(fā)緊張焦慮情緒，而適當?shù)恼Z速與優(yōu)美的語音語調(diào)則能給學(xué)生帶來身心的愉悅與更多的安全感。最后，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活實際盡量地在課堂教學(xué)中提出一些富有情趣的開放性問題。而盡量少提封閉性問題，這是因為有趣的開放性問題能使每個學(xué)生都覺得有話可說，樂于說，并有助于改善他們的聽說水平，從而帶來巨大的心理滿足與成功體驗。

策略二，在問題釋放后，教師有必要為學(xué)生預(yù)留下一定的時間空隙。

一般而言，合適的等候時間為3-5秒。然而據(jù)觀察，多數(shù)老師由于課時緊，傾向于等待時間不足，要么直接自己回答，要么直接叫另一位同學(xué)回答。實際上，教師給學(xué)生留出合理的候答時間，有利于同學(xué)更好地理順答題思路，恰當?shù)亟M織語言，給出更完整的答案，這有利于老師的正確評價。而當學(xué)生沉默或逃避老師眼神的時候，是其需要更多時間思考的信號，老師這個時候應(yīng)帶耐心等待或是巧妙地幫助學(xué)生，微笑著給出提示。學(xué)生在這種情況下能夠更好地感受到來自老師的鼓勵與支持，從而更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中。

策略三，在叫答環(huán)節(jié)時，教師不宜隨意點名。

隨意點名容易給英語不是那么好的學(xué)生或是還沒準備好的學(xué)生帶來恐懼。教師應(yīng)根據(jù)問題的難度或是學(xué)生課堂的反應(yīng)叫學(xué)生回答問題。除此之外，教師還應(yīng)該避免個人偏好，努力讓更多學(xué)生參與其中。教師應(yīng)該在了解學(xué)生的水平與個性后，采取抽樣的方法選擇優(yōu)秀學(xué)生，一般學(xué)生，學(xué)困生作答，努力使每個學(xué)生都能夠保持著適度焦慮，調(diào)動其積極性。

策略四，在反饋環(huán)節(jié)，在學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)該認真傾聽，積極回應(yīng)，給出多樣化﹑個性化的評價，而不能僅限于一味地表揚。當然，語言教師也不能見錯就糾，這種行為很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不安、膽怯與恐懼。當學(xué)生給出的答案確實存在較大錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢嘗試﹑積極暗示，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考。

二、初中英語和諧課堂構(gòu)建策略

值得注意的是，和諧的師生關(guān)系，不僅需要教師善于把握提問藝術(shù)，還需要教師在改善自身情商方面肯下更多功夫，這里擬從尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、讓每個學(xué)生都覺得自己重要三方面予以說明。

策略一：做一個懂得尊重學(xué)生的英語老師。初中生是一個極度渴望得到尊重與被重視的群體。在英語課堂上，哪怕老師的一個不屑眼神，都有可能讓他們郁悶一節(jié)課或是苦惱上一天。做一個懂得尊重學(xué)生的英語老師得學(xué)會從細節(jié)入手。正如安奈特·L.布魯肖建議的那樣，堅持做到：貫徹“你還好吧”策略，每天都問候?qū)W生，學(xué)會忽略學(xué)生的小問題，私下處理學(xué)生的不當行為，善于“捕捉”學(xué)生的積極行動，經(jīng)常讓學(xué)生課間休息，不要挑起學(xué)生的攻擊欲，避免“空白”時間，不要和學(xué)生“角力”，懲罰要適當，對事不對人……（安奈特·L.布魯肖，2011）除此之外，作為老師，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度教學(xué)。這就要求教師要懂得“蹲下”自己，不能把他們當大人看，時常提醒自己他們還只是小孩，他們的英語水平還很稚嫩，在教學(xué)中盡量使用符合他們水平的課堂用語，善于使用語音、語調(diào)以及肢體語言等形象直觀的教學(xué)手段。

策略二：成為一個懂得欣賞自己學(xué)生的英語教師。一個簡單的道理是，在每個人的內(nèi)心深處，他都期待著自己能夠被別人肯定與欣賞。同樣道理，作為一名英語教師，首要的一點是懂得如何肯定自己的學(xué)生，以此帶給他充足的激勵。為此，老師可以從學(xué)會說“謝謝”開始，謝謝你這么認真聽課；謝謝你能安靜下來寫作業(yè)；謝謝你犯的這個錯誤，它能夠給大家?guī)砭眩恢x謝你能夠在課堂中指出老師的不足等等，學(xué)生在這樣的人際氛圍中，自然能夠感受到老師的尊重與鼓勵，并產(chǎn)生巨大的動力與能量。其次，老師要嘗試著從不同的角度給予學(xué)生更多的肯定，重視他們每次用英語的呈現(xiàn)。比如，在表揚學(xué)生的時候，無論是口頭評價還是作業(yè)評價都切忌千篇一律使用good， very good.此類表揚機械單一，不但不會激勵學(xué)生，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。而個性化、多元化的表揚則更容易拉近師生的距離，觸及學(xué)生的心靈與情感的深處。比如在學(xué)習(xí)大聲朗讀完后，老師可以說Your sound is very sweet﹔在字跡漂亮的學(xué)生本子上，老師可以說Your handwriting is very beautiful， I am proud of you！ 等等。

策略三：讓每一學(xué)生都覺得自己是被重視的一員。生活中，每一個人都希望在屬于自己的群體中能夠扮演相對重要的角色，以此證明自己的存在價值。然而，據(jù)筆者觀察，很多課堂上都是一些尖子生在扮演著主角，中等生跟學(xué)困生都只是群眾演員。如果教師只是把他的問題局限在少數(shù)學(xué)生當中，這會給其他人傳達否定的態(tài)度和期望值。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力給予全體學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)與責(zé)任，讓他們普遍感受到自身的價值。比如，在教授一些重要單詞時，老師可以先讓中等生嘗試著根據(jù)自己的生活或經(jīng)驗造句，如果中等生能夠迅速且準確地完成，就馬上可以邀請學(xué)困生接著造出自己的句子；如果中等生反應(yīng)比較慢但是答對，那學(xué)困生就只要重復(fù)讀出他的句子；如果中等生不會，才邀請尖子生。最后讓學(xué)生把他們自己造的句子當例句記筆記本上，他們肯定就能感覺到自己“很重要”。