紡織工程專業本科教學中紡織有機化學課程改革的對策

蔡玉榮 周穎 賴冬志 劉琳

摘要：隨著當前教育界新課程標準改革的不斷推進，應用型本科作為大多數學生接受教育的最后一個階段，實行改革在當前的背景下顯的格外重要，應用型本科是當前廣受學生和家長們所歡迎的一種本科類型，相比于傳統類型的本科，有著更加針對性的教學目的，主要是為了給學生們提供專項技能的培養，以紡織工程專業為例，其中的基礎課程紡織有機化學課程，在紡織工程專業本科教學當中，有著非同一般的意義，本文針對紡織有機化學的相關課程，在不同的方面，分別提出相對的課程改革對策，希望能夠提高課堂教學效率。

關鍵詞：紡織工程專業；紡織有機化學；課程改革；對策

隨著社會對于人才需求的要求不斷發生改變，多數本科院校都開始意識到問題的嚴重性，依然采取傳統類型的本科教育，已經導致很多學生們無法跟上教學形式，逐漸被社會所淘汰，空有一身的知識理論，但是卻無法有效應用到自己的日常工作當中，在這樣的背景下，多數傳統類型的本科，都開始向應用型本科漸漸轉變，應用型本科培養人才的目的，與傳統型本科有著本質上的不同，而在紡織工程專業當中，如果想要讓學生們擁有更強的職業適應能力，那么紡織有機化學課程改革在這個過程中也被賦予更多的要求。

一、重新訂制課程的綱領，改變教學內容，完成內部轉型

（一）培養目標的確立

在紡織有機化學課程教學當中，從課程內容當中就可以看出，對于人才培養的最基本目標就是培養出能夠在紡織工程當中擔任技術人員的人才，而對于一個紡織工程技術人員來說，紡織有機化學則是非常重要并且基礎的一項課程內容之一，在教學階段，就需要教師們對課程綱領進行重新制訂，讓教學的培養目標從理論基礎知識逐漸向學生們的專業應用能力轉變，讓學生們所學習的相關課程能夠和紡織專業之間產生緊密的聯系，并且在注重應用能力的同時也不能忽略學生們理論知識的掌握。

（二）教學內容需要做出改變

在紡織專業當中，有機化學課程作為非常重要的一項課程之一，是學生們所接觸到的第一門基礎專業課，在學生們完成整個階段的學習之后，應該至少做到學習到的知識能夠正常應用到自身的工作當中，并且也能夠為接下來更加深層次的課程學習打下良好的基礎，比如在學習紡織材料學和染整概論的過程中，可以先掌握最基礎的知識，也就是烴、含氧衍生物和含氮有機化合物三個部分，之后在刪減實際應用過程中使用情況較少的章節，比如脂環烴、雜環化合物和立體化學，并且為了讓學生們能夠更加深層次的了解實踐應用知識，將蛋白質和糖類，以及表面活性劑和合成染料添加到教學內容當中，如果教學時間緊張，也要讓學生們進行簡單的了解，從而讓學生們更好的學以致用，將理論知識和實踐知識結合到一起[1]。

二、改變教學手段和教學方法，提升學生們的自主實踐能力和創新意識

（一）使用現代化信息手段開展教學，改變課堂教學氛圍

在紡織化學課程當中，有很多相對來說表現形式非常抽象的教學內容，比如分子空間的結構和更為抽象的瓦爾登轉換，學生們在理解過程中很容易出現障礙，所以在正式開展教學的過程中，教師可以利用現代化信息手段，使用多媒體方式開展教學，將這部分教學內容制作成更加直觀的表現形式，讓學生們能夠更好的理解這部分知識，并且學生們如果在學習過程中發現自己難以理解的部分，也可以自行在各大網絡搜索引擎上搜索相關知識，這種教學方法更加符合學生們的個人特點，也能夠給學生們帶來更好的學習體驗[2]。

（二）讓教學方法得到擴充，堅持以人為本的教學理念

在新課程標準改革當中，要求教學應該堅持以人為本的教學理念，也就是將學生做為課堂教學的主體開展教學，在使用教學方法的過程中，教師應該合理的將專業知識和學生們的日常生活緊密聯系到一起，從而減少學生們對于專業知識的陌生感，也能讓學生們提升對于專業知識的學習興趣，并且學生們在了解到專業知識和日常生活當中的聯系之后，也能夠更加專注于提升自己的實踐應用能力，從而提升自身的技能水平，在教學過程中，教師可以將紹腈綸、合成橡膠的應用知識作為導出烯烴以及二烯烴的基礎知識，或者是利用甲基橙和剛果紅偶氮染料的應用來導出含氮有機化合物的重氮反應和偶合反應。在學生們開展了解教學的過程中，教師們也可以采用翻轉課堂教學方法或者是討論教學來開展，在教學過程中充分尊重學生們的主體地位，發揮好教師指導者的身份[3]。

（三）以小班化教學模式，開展研討式教學方法的探討與實踐

為了給學生們提供更加高效的教學效果，在開展教學階段，可以將大學本科當中的大班式教學改變為小班化教學模式讓學生們在小班當中，按照學生們之間的個人特點，將學生們分為不同的小組，由小組之間展開對于知識的討論，以解決問題為主要目標，學生和教師之間建立更加緊密的聯系，讓學生們掌握更加具有針對性的知識。

三、改變傳統的考核方式，更加細致入微的了解學生

在傳統的考核方式當中，都會采用最終總評的方式，以分數來判斷學生們整個學期的學習情況，這種評分制連當前的初高中都在漸漸做出改變，更不用說作為更加高端的應用型本科，所以考核方式也應該做出相應的改變，首先，應該在學生們的學習過程中隨時加入考核階段，并將參與研討實踐方面的成績加入到平時成績考核當中去，從而判斷學生們是否在階段性的知識學習中良好的掌握相關的知識，并且添加課堂表現分、實驗表現分和作業等，讓其在期末總評中占據一定的比例，讓學生們注重平時的學習效果[4]。

結束語：

綜上所述，在當前的紡織有機化學課程當中，應該加強學生們對于實踐應用部分知識的掌握，并且結合新課程標準改革當中的相關要求，改變當前的教學方法和教學手段，從而提升學生們的課堂學習效果，發展成為更加適合社會所需求的人才，為國家做出自己應該做出的貢獻。

參考文獻：

[1]汪澤幸，何斌，劉超，等.紡織工程專業實驗教學新模式探討[J].紡織科技進展，2017（4）：54-56.

[2]孫穎，劉鐵山，葉仲琪， 等.應用型紡織工程專業創新人才的培養[J].黑龍江紡織，2016（1）：6-8.

[3]宋明姝.應用型本科教學中的紡織有機化學課程改革[J].高教學刊，2017（1）：112，114.

[4]范堯明.紡織專業群建設中信息化教學的應用探索[J].江蘇絲綢，2017（5）：34-36，24.

作者簡介：

姓名：蔡玉榮，性別：女，出生年月：1972年12月，籍貫：安徽宿州市，學歷：博士，畢業院校：西安交通大學，職稱：副教授。

基金項目：

浙江省高等教育課堂教學改革項目，項目號kg20160114；

浙江理工大學課堂教學改革項目，項目號kg201602。