中小學心理健康教育師資配置中的問題及對策分析

馬曉紅　王欣　齊若楠

【摘 要】心理健康教育教師資源的優劣在很大程度上決定著心理健康教育的質量。我國中小學心理健康教育的教師資源配置上存在著教師專業化程度不高、優質師資配置不均衡、教師專業成長的促進機制不健全等問題，應從完善師資管理制度、學會自我反思和合作、提高職后培訓質量等方面做起。

【關鍵詞】心理健康教育；師資配置；專業化

中圖分類號： G441 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0060-002

Problems in the Disposition of Teachers in Mental Health Education in Primary and Middle Schools and the Countermeasures

MA Xiao-hong WANG Xin QI Ruo-nan

（Xingtai University， Xingtai， Hebei 054001， China）

【Abstract】The quality of teachers mental health education determines the quality of mental health education to a great extent. There are some problems in teacher resource allocation in mental health education in our country， such as the low degree of teacher specialization， the unbalanced allocation of high quality teachers and the imperfect promotion mechanism of teachersprofessional development. It is necessary to improve teachers management system， learn self-reflection and cooperation Post training quality and so start.

【Key words】Mental health education；Teacher configuration；Specialization

中小學階段是一個人一生中的重要時期，隨著身心的發育，特別是隨著學業壓力的加大，中小學生在學習、生活、人際交往等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，促進其身心健康和諧發展就顯得十分必要。而心理健康教育教師資源的優劣在很大程度上決定著心理健康教育的質量。但就目前來看，我國中小學心理健康教育的教師資源力量比較薄弱，所以，優化心理健康教育師資配置，促進師資隊伍建設具有重要的意義。

1 中小學心理健康教育師資的專業素質要求

心理健康教育是一項復雜的、特殊的教育活動，具有很強的專業性和實踐性，對從業人員的專業素質要求很高。他們既需要具備系統而扎實的專業理論功底，也需要掌握熟練的操作技能，并擁有豐富的教育實踐經驗。下面從一般教師的專業素養基本構成來具體分析心理健康教育教師的專業素質。

從專業知識的角度來講，心理健康教育的教師需要具備心理學、教育學、 心理咨詢與輔導、精神衛生學、社會學等廣博且扎實的專業理論知識，了解心理健康教育的規律。從專業能力來講，心理健康教育教師既需要具備突出的觀察思考能力、人際交往能力、應變能力等一般能力，還需要具備教學能力、心理咨詢和輔導能力、心理活動策劃和組織能力等特殊能力。在專業性向方面，從事心理健康教育工作的教師應該是一個樂群、友善、幽默、心理健康的個體，用自己積極的性格和情緒感染學生，能夠傳遞正能量。在專業情意方面，心理健康教育教師應該對心理健康教育懷有較高的工作熱情，應該關愛學生，關心學生的健康成長。

2 中小學心理健康教育師資配置中的問題

2.1 心理健康教育教師專業化程度不高

教師隊伍的專業化水平在很大程度上決定著心理健康教育的質量，但實證調查發現，目前中小學心理健康教育的師資配置存在“兩少一多”，即專業人員少，專職人員少，兼職人員多。中小學心理健康教育教師多數由教導處工作人員、班主任、政治課教師轉崗過來，其中還有相當比例的教師是“身兼兩職或多職”。不少教師沒有接受過系統的專業學習，至多是轉崗過來之后參加了一些短期或專題的培訓，但如果沒有扎實的專業訓練做根基，僅靠一朝一夕的培訓難以掌握心理健康教育的精髓。在實踐中，我們會發現，有的教師把心理健康教育課上成了思想品德課；有的把心理活動課變成了純粹的游戲課；有的教師則像其他學科教學一樣，讓學生去背誦各個心理名詞和概念……心理健康教育質量被大打折扣。

2.2 優質心理健康教育師資配置不均衡

2012年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知提出要“協調發展”， “按照‘城鄉結合，以城帶鄉的原則，加強城鄉中小學心理健康教育的交流與合作，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡化發展?！睆耐ㄖC發至今，五年已經過去，師資分配方面依然存在明顯的城鄉差距和學校差距：農村學校心理健康教育教師的配備明顯不足，弱于城市學校；一般學校弱于優質、重點的學校；私立學校弱于公辦學校；小學和初中弱于高中。師資配備的不均衡直接導致心理健康教育質量的差異，也影響了教育公平的推進。

2.3 教師專業成長的促進機制不健全

（1）教師隊伍的管理不夠規范。在編制、職稱晉升、待遇等問題上沒有建立順暢的管理通道和有效的政策激勵，沒能解決教師們關心的基本問題。心理健康教育是觸及學生“心靈深處”的一項工作，需要教師們格外付諸精力、熱情和心血。如果在教師隊伍的管理方面，缺少激勵政策，就很可能導致心理健康教師隊伍不穩定，甚至會造成極為難得的優質師資的流失。

（2）缺少資源共享機制。心理健康教育極具復雜性和專業性，需要教師們不斷的探索、研究，共同切磋，互通有無。特別是很多一線教師的專業背景不足，就更需要彼此合作，組成“專業學習共同體”，建立共同的學習愿景，借助集體的智慧謀求共同提高。然而現實的情形是，很多幾千人的學校往往只有一名心理健康教育教師在“單打獨斗，孤軍奮戰”，不能像其他教研組、課程組那樣，大家一起商量、共同研討。這在很大程度上阻礙了教師發展的腳步。

（3）職后培訓質量不高。一是大部分培訓是專題式培訓，比如“沙盤技術培訓”或“情景劇在活動課中的應用”，而系統性的培訓比較少。對于很多“非科班出身”的教師來講，支離破碎的片段式培訓，不能解決其專業功底差的問題，導致其只能掌握皮毛，無法掌握其精髓，所學的“技術”難以靈活運用。二是群體性培訓多，針對性培訓少。不能根據教師們的個性化需求 “量身打造”。由于參加培訓的教師專業水平參差不齊，學科基礎各有差異，這種忽視差異，一刀切的培訓效果不佳。

3 優化中小學心理健康教育師資的對策

3.1 抓好職前培養工作

要想提高心理健康教育師資的專業化水平，就要從職前培養抓起。可以在應用心理學專業或心理咨詢專業增設心理健康教育的培養方向，開設教育學、學校心理學、中小學心理健康教育教材教法等課程。另外，要強化實踐性教學，提高學生操作技能水平。

3.2 完善中小學心理健康教育師資管理制度

教育管理部門要完善從業資格認證制度，在中小學教師資格證考試中增設心理健康教育這一學科。同時，制定心理健康教育師資的評聘標準，吸納有專業背景，接受過系統專業訓練的師范畢業生進入心理健康教師隊伍，爭取新入職人員均能持證上崗。教育行政部門和各中小學校要想辦法解決從業人員的編制、待遇等問題，并設計心理健康教育教師工作的考核指標體系，健全評價制度，以此來規范心理健康教育教師的職業行為，提高工作質量。

3.3 借助自我反思和“學習共同體”促進專業成長

心理健康教育教師要“三分工作、七分學習”。有兩種主要的成長途徑：一是自我反思。教師對自己的教育教學經歷進行專業性的審視和反思，通過教育案例、教育心得等對教育教學實踐進行再認識、再思考，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，以此來總結經驗教訓，“我思故我新”，不斷提高教育教學水平。二種是建立“專業學習共同體”。心理健康教育教師在校內可以跟學生管理工作人員、班主任、其他學科教師組成學習共同體，在校外，則可以同其他學校的從事心理健康教育的教師組成學習共同體。共同體中“共同愿景、合作文化、共享機制”等思想精華，可以增進成員之間的協作及信息交流，在互動中分享甚至創生知識，實現思維碰撞，促進專業智慧的提升。同時，在分享和互動中，改變過去冷淡疏離的現狀，變同事為伙伴，相互支持、相互鼓舞，滿足教師的自尊感和歸屬感。

3.4 改進職后培訓的形式和內容

可以從三個方面來改進培訓：第一，變“群體式”培訓為“分層式”培訓。培訓之初，對參訓教師的培訓需求、專業水平進行科學評估，根據評估結果將參訓教師進行分層：哪些教師需要進行系統專業理論的補習、哪些教師需要進行實踐技能的提升，以提高培訓目的性和針對性。第二，變“講座式”培訓為研討式培訓。講座式培訓缺少培訓雙方的互動和交流，受訓教師參與積極性低。研討式培訓，改變了輔導教師和受訓教師的角色關系，彼此可以在平等的地位上，提出困惑、分享經驗，實現思想的交流和智慧的碰撞。第三，拓展培訓的內容和操作方式。內容上由單一的心理學理論拓展至心理健康教育課程、咨詢室建設、團體心理活動的組織。操作方式上則可以根據培訓內容靈活選擇：心理健康教育課程可以通過教學觀摩、聽課評課的方式，咨詢室建設可以通過現場參觀、經驗介紹的方式等。

總之，中小學心理健康教育要想取得成效，優化教師資源是重中之重。這其中需要教育行政部門、中小學和教師群體的共同努力。

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