從中德職業(yè)教育合作歷史看中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化

于冬冰

摘 要：2017年5月24日，中德高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制成立。會(huì)議期間，作為兩國(guó)教育領(lǐng)域合作重點(diǎn)，中德職業(yè)教育合作研討會(huì)同期舉行，劉延?xùn)|副總理出席會(huì)議并講話，漢斯·賽德爾基金會(huì)主席烏蘇拉·曼勒介紹了在華開展職業(yè)教育合作的下一步工作設(shè)想。文章基于這一背景，梳理了中德職業(yè)教育近40年的合作歷史脈絡(luò)，嘗試從中德職教合作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中探索職業(yè)教育國(guó)際合作未來發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中德；國(guó)際合作

1980年5月，中國(guó)教育部時(shí)任部長(zhǎng)蔣南翔訪問聯(lián)邦德國(guó)，與巴伐利亞州文教部長(zhǎng)邁耶和總司長(zhǎng)伯克會(huì)談，開啟了中國(guó)職業(yè)教育與外國(guó)交流與合作的大幕。38年來，中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際合作與改革開放同步進(jìn)行，不斷走向深入。其中，中國(guó)與德國(guó)的職業(yè)教育合作開始最早、歷時(shí)最長(zhǎng)、成效最為顯著。

筆者作為中德教育合作的親歷者，管中窺豹，希望能從中德職業(yè)教育合作的片段中一窺中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展情況。

一、中德職業(yè)教育合作發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)政府歷來高度重視職業(yè)教育，重視職業(yè)教育在為中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才上發(fā)揮的巨大作用。自1983年第一個(gè)中德職業(yè)教育合作協(xié)議——《中華人民共和國(guó)教育部與德意志聯(lián)邦共和國(guó)漢斯·賽德爾基金會(huì)合作協(xié)議》簽署后，中德兩國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域的合作不斷拓展，時(shí)至今日，已經(jīng)形成了層次豐富、主體多元的局面，合作成效顯著，影響深遠(yuǎn)。2009年11月，中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇在京舉行，原國(guó)務(wù)院總理李鵬、副總理李嵐清為活動(dòng)題詞，時(shí)任中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志向大會(huì)發(fā)賀信，肯定了中德職業(yè)教育三十年合作取得的成績(jī)，對(duì)未來的合作模式提出期望和建議。

從主體上看，兩國(guó)的職業(yè)教育合作主要有以下層次。

（一）政府主導(dǎo)，搭建框架

在中國(guó)職業(yè)教育對(duì)外合作上，政府一直是先行者。1994 年，中德兩國(guó)政府簽署了《中華人民共和國(guó)政府和德意志聯(lián)邦共和國(guó)政府關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域合作的聯(lián)合聲明》。中德政府磋商機(jī)制建立后，2011年首輪中德政府磋商期間，在時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶與德國(guó)總理默克爾的見證下，兩國(guó)教育部長(zhǎng)簽署了《中華人民共和國(guó)教育部與德意志聯(lián)邦共和國(guó)教育與研究部關(guān)于共同設(shè)立“中德職業(yè)教育合作聯(lián)盟”的聯(lián)合聲明》。雙方約定，通過設(shè)立“中德職業(yè)教育合作聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)對(duì)兩國(guó)各類職業(yè)教育合作資源的整合，在政府層面促進(jìn)中德職業(yè)教育合作層次和效益的提升。雙方在聯(lián)盟框架下分別在青島、天津、重慶和上海設(shè)立了中德職業(yè)教育合作示范基地，通過在中職學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校、研究型高校設(shè)立職教合作示范基地，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)不同層次職業(yè)教育發(fā)展。此外，設(shè)立中德職教聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組，每年輪流在中國(guó)或德國(guó)舉行至少一次會(huì)晤，對(duì)兩國(guó)職業(yè)教育合作過程與正在運(yùn)行的項(xiàng)目提供指導(dǎo)和支持。

2014年第三輪中德政府磋商期間，兩國(guó)總理見證簽署了《中華人民共和國(guó)教育部與德意志聯(lián)邦共和國(guó)教育與研究部關(guān)于延長(zhǎng)“中德職業(yè)教育合作聯(lián)盟”的聯(lián)合意向性聲明》，重申了聯(lián)盟對(duì)兩國(guó)職教合作的政策引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。

2017年5月24日，中德高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制成立，作為兩國(guó)教育領(lǐng)域合作重點(diǎn)，中德職業(yè)教育合作研討會(huì)同期在京舉行，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席會(huì)議并講話。劉延?xùn)|指出，中德職業(yè)教育合作歷史久、基礎(chǔ)好，是中國(guó)改革開放以來起步最早、范圍最廣、效果最實(shí)的對(duì)外職教合作，已成為兩國(guó)人文交流的一大亮點(diǎn)。近40年來，兩國(guó)職業(yè)教育政策對(duì)話、校企合作、校際交流、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)、職教科研等領(lǐng)域取得了豐碩成果。未來中德雙方應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，依托中德高級(jí)別人文交流對(duì)話機(jī)制，加強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)合作，深化合作領(lǐng)域，在產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)制定、模式改革、管理創(chuàng)新、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)對(duì)話協(xié)商和項(xiàng)目合作，不斷提升合作質(zhì)量。

中德兩國(guó)教育主管部門定期交換職教政策信息，交流對(duì)職業(yè)教育宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職教未來發(fā)展方向和趨勢(shì)的研判，為國(guó)家層面職教發(fā)展政策的制定提供了咨詢和建議。

（二）龍頭牽引，以點(diǎn)帶面

提起中德職教合作，漢斯·賽德爾基金會(huì)是一個(gè)不得不提的合作伙伴。該基金會(huì)是我國(guó)職教領(lǐng)域最早的合作伙伴。三十多年來，雙方在職教領(lǐng)域的合作是富有成效的。通過借鑒德國(guó)“雙元制”模式，中方的省級(jí)教育行政部門和漢斯·賽德爾基金會(huì)在華共同培養(yǎng)技術(shù)工人和技術(shù)員。經(jīng)過雙方共同努力，北京、山東、上海、江蘇等7個(gè)省市建成了15個(gè)職教合作項(xiàng)目基地，開展教育政策咨詢、教師培訓(xùn)等工作。

2005年，我國(guó)教育部與漢斯·賽德爾基金會(huì)簽署了《總體合作協(xié)議》，基金會(huì)在我國(guó)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)開展教育發(fā)展政策咨詢，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在全國(guó)范圍內(nèi)施行實(shí)踐性強(qiáng)的教師和實(shí)訓(xùn)人員培訓(xùn)。此外，基金會(huì)長(zhǎng)期向我國(guó)各培訓(xùn)基地派遣專家，并免費(fèi)為各培訓(xùn)中心提供教學(xué)所需儀器設(shè)備，為提高各基地的教學(xué)水平提供了有力保障。

2017年，教育部成為漢斯·賽德爾基金會(huì)在華業(yè)務(wù)主管部門，雙方將商簽新的合作協(xié)議，進(jìn)一步深化在職教領(lǐng)域的合作。

（三）校企合作，模式探索

在如何能夠形神兼?zhèn)涞貙W(xué)到“雙元制”的問題上，教育部進(jìn)行了大量的探索。2011年1月，教育部與德國(guó)汽車生產(chǎn)商（奧迪、寶馬、戴姆勒、保時(shí)捷、大眾）及德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）簽署了《關(guān)于組建戰(zhàn)略聯(lián)盟開展中國(guó)（德系）汽車機(jī)電技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作諒解備忘錄》（簡(jiǎn)稱SGAVE項(xiàng)目）。同為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的幾大汽車寡頭共同參與一個(gè)項(xiàng)目，即使在德國(guó)也是絕無僅有。

這個(gè)項(xiàng)目借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系和標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國(guó)在汽車領(lǐng)域的雄厚技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，通過遴選的25所中國(guó)高職院校，共同開發(fā)適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的汽車機(jī)電技術(shù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案。項(xiàng)目針對(duì)教師開展關(guān)于新課程大綱和教學(xué)法的培訓(xùn)，并通過汽車廠商直接參與教學(xué)，使學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)與企業(yè)需求緊密結(jié)合。項(xiàng)目還通過實(shí)施以操作為導(dǎo)向的課程大綱，在學(xué)校和工廠兩地開展教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，通過引進(jìn)以能力為導(dǎo)向的考試及認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)了教育與就業(yè)之間的閉環(huán)。與普通一對(duì)一校企合作的訂單班不同，SGAVE項(xiàng)目的培養(yǎng)目的是整個(gè)德系汽車機(jī)電領(lǐng)域的高級(jí)技師，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣博、就業(yè)方向更為多元、求學(xué)上升渠道更為通暢。

目前，項(xiàng)目發(fā)展進(jìn)入二期，中方將掌握更多主動(dòng)權(quán)，逐步完成項(xiàng)目本土化進(jìn)程。形成中方自己的教材，培訓(xùn)德國(guó)汽車企業(yè)認(rèn)可的中方培訓(xùn)師，用科學(xué)的審核和評(píng)估手段保障項(xiàng)目質(zhì)量。

（四）科學(xué)指導(dǎo)，研究保障

1988年5月，中德商定由德國(guó)無償援助中國(guó)建立一個(gè)中央職業(yè)教育研究所和兩個(gè)地方職業(yè)教育研究所。1990年4月22日，國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)成立職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（CIVTE）。2011年5月12日，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）簽訂合作備忘錄，開展交流合作。

BIBB擁有工作人員和研究人員近3000人，其體量之大，中國(guó)的研究機(jī)構(gòu)難望其項(xiàng)背。雙方通過聯(lián)合召開學(xué)術(shù)會(huì)議、互派學(xué)者等方式，為加強(qiáng)政策了解互通，指導(dǎo)相關(guān)決策制定提供了有益的借鑒。

三十多年的中德職教合作是一幅長(zhǎng)卷，無法在一文中盡述。從中央政府層面開展的上述四個(gè)維度的合作只是冰山一角，從中筆者試圖窺測(cè)到合作思路，即希望通過示范性項(xiàng)目發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶著中國(guó)的職教院校從合作中受益，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、中德職業(yè)教育合作瓶頸

德國(guó)雙元制職教體系在世界范圍內(nèi)再次受到追捧源于2008年全球金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)。德國(guó)在西方資本主義國(guó)家中一枝獨(dú)秀，穩(wěn)健地渡過危機(jī)，使得以美國(guó)為首的西方國(guó)家再次關(guān)注德國(guó)雙元制職教模式。筆者認(rèn)為，“雙元制”并不簡(jiǎn)單指學(xué)校和企業(yè)這樣并列的兩個(gè)主體，而是存在順序，即企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校配合。也就是說，在雙元制的職教模式中，學(xué)校是根據(jù)企業(yè)需求來進(jìn)行教學(xué)，這與國(guó)內(nèi)學(xué)校和企業(yè)相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系是很不相同的。正因如此，中德職教合作在一些層面上面臨不同的瓶頸。

（一）教育與就業(yè)關(guān)系的不同

如前文提到的，在德國(guó)，先有勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，才有根據(jù)需求確定的職業(yè)教育，就業(yè)先于職業(yè)教育培養(yǎng)。在我國(guó)，教育機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的關(guān)系往往是割離的，雙方之間通常沒有明確的紐帶綁定。

德國(guó)以眾多“隱形冠軍”聞名世界。這些“隱形冠軍”多為小微企業(yè)，如果沒有過硬的高素質(zhì)勞動(dòng)力，企業(yè)生存就難以為繼。正是有這樣的剛性需求，造就了企業(yè)對(duì)符合自己用人標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)的重視。有相似需求的企業(yè)組成的行業(yè)協(xié)會(huì)，就對(duì)這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并以此催生了職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)工作。

反觀我國(guó)，長(zhǎng)期以來，學(xué)校與企業(yè)相對(duì)獨(dú)立。企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事，不需要自己花錢培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，由于不了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，無法直接上崗工作，需要企業(yè)進(jìn)行崗前二次培訓(xùn)。雙方需求無法達(dá)成一致，導(dǎo)致企業(yè)培訓(xùn)成本增加，畢業(yè)生就業(yè)困難。

正是中德兩國(guó)這些差異的存在，導(dǎo)致兩國(guó)職業(yè)學(xué)校之間合作成效并不明顯：學(xué)生面臨的出口不一致，無法就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度合作。成功的案例多為中方院校與在華德資企業(yè)之間的合作，即訂單班聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）學(xué)歷層次不同

中國(guó)的職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，再往上延伸，就是應(yīng)用型本科教育。這三個(gè)層次的職業(yè)教育所取得的資質(zhì)不同。德國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校（Berufsschule）和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（或稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，F(xiàn)achhochschule），前者相當(dāng)于中國(guó)的中職學(xué)校，后者相當(dāng)于應(yīng)用型本科高校。占我國(guó)高等學(xué)校半壁江山的高職（?？疲┰盒！鶕?jù)2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)高職（專科）院校與高等院校的比例為1359：2880——提供的?？茖W(xué)歷在德國(guó)并不存在。這一事實(shí)導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高職（?？疲┰盒Ｔ趯?duì)德合作中困難重重，高不成低不就，校際合作、聯(lián)合辦學(xué)無法實(shí)現(xiàn)基本匹配，影響互學(xué)互鑒。

（三）教師培訓(xùn)面臨新形式

在最初30年的中德職教合作中，教師培訓(xùn)一直是最重要的任務(wù)之一。職業(yè)院校教師走出國(guó)門，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)用企業(yè)化的思維培養(yǎng)學(xué)生，掌握基于工作過程的課程教材開發(fā)方法和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。但這種方式的培訓(xùn)花費(fèi)高，培訓(xùn)后教師發(fā)展雖好，但人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，教師公派出國(guó)接受培訓(xùn)的方式遭遇瓶頸。如何科學(xué)利用教師培訓(xùn)資金，培養(yǎng)留得住、用得好的教師隊(duì)伍，是擺在職業(yè)院校面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（四）大眾心理影響中國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展

在國(guó)人心中，手工匠人的地位并不高。即使承認(rèn)職業(yè)教育對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育在中國(guó)家長(zhǎng)的心中仍然是第二選擇。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，無論出路如何，本科學(xué)歷就是標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)文化中仍缺乏對(duì)手工業(yè)行業(yè)的關(guān)注與認(rèn)可。如何應(yīng)對(duì)這一問題不僅是教育的任務(wù)，更是全社會(huì)的任務(wù)。

三、中德職業(yè)教育合作新探索

針對(duì)兩國(guó)職教合作中產(chǎn)生的問題，教育部國(guó)際司探索了一些新的路徑。

（一）加強(qiáng)溝通，答疑解惑

我國(guó)職業(yè)教育層次多，學(xué)校種類復(fù)雜，多數(shù)學(xué)校對(duì)外合作基礎(chǔ)薄弱，起步晚，起點(diǎn)低，合作方式較為混亂。為系統(tǒng)把握我國(guó)職業(yè)教育對(duì)外合作情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為制定政策規(guī)劃提供依據(jù)，從2011年起，國(guó)際司委托中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)開辟了全國(guó)職業(yè)教育對(duì)外合作與交流網(wǎng)（http：//www.cevep.cn/），同步發(fā)布國(guó)家職業(yè)教育和教育對(duì)外開放最新政策，發(fā)布職教合作成功案例，統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育合作數(shù)據(jù)。同時(shí)，在職教學(xué)會(huì)定期組織的職教對(duì)外合作研討培訓(xùn)班上宣講政策、介紹方法，為各級(jí)各類職教學(xué)校答疑解惑。希望借此幫助學(xué)校打開對(duì)外合作的大門，促進(jìn)學(xué)校多方面交流，助力內(nèi)涵發(fā)展。統(tǒng)計(jì)工作從中德職教合作情況統(tǒng)計(jì)開始，目前已拓展為對(duì)中國(guó)職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)合作項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)。

（二）直面問題，尋求突破

高職（?？疲┰盒Ｅc德國(guó)高校難以平等開展合作，這是客觀存在的事實(shí)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。在實(shí)際工作過程中，建議高職（?？疲┰盒Ｅc本地應(yīng)用型本科高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，借應(yīng)用型本科高校與德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)開展合作，達(dá)到三方互贏的局面。

（三）多策并舉，保障質(zhì)量

教師培訓(xùn)模式的變化是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。以往靠中央政府組織的大規(guī)?？绲貐^(qū)、跨部門的出國(guó)（境）教師培訓(xùn)團(tuán)組在現(xiàn)行政策框架體系內(nèi)無法實(shí)施。為此，教育部保留了高職院校外事工作校領(lǐng)導(dǎo)的出訪計(jì)劃，確保職業(yè)院校有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及校企合作領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，并尋求合作機(jī)會(huì)。同時(shí)，建立職教培訓(xùn)基地，邀請(qǐng)國(guó)外職教專家或企業(yè)培訓(xùn)師來華培訓(xùn)國(guó)內(nèi)職教院校教師，國(guó)內(nèi)教師取得資質(zhì)后對(duì)其他教師進(jìn)行再培訓(xùn)。通過以點(diǎn)帶面的輻射作用保證相關(guān)專業(yè)的師資隊(duì)伍質(zhì)量。

四、中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展方向

隨著改革開放的不斷深入，教育對(duì)外開放的步伐也在加大。目前，我國(guó)和法國(guó)、英國(guó)、荷蘭、日本、澳大利亞等國(guó)的職業(yè)教育合作也在逐步增加，形成了遍地開花的良好局面。中德職業(yè)教育合作只是其中的一個(gè)典型，一個(gè)縮影。對(duì)于未來中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化怎么做，筆者有兩點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，積極作為

過去的中外職教合作，多是我國(guó)有求于外國(guó)，無論是資金還是技術(shù)，中國(guó)屬于受援國(guó)。隨著中國(guó)整體實(shí)力的崛起，不再被西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)作受援國(guó)，這意味著以往合作中“出錢出力”的外國(guó)人現(xiàn)在不再愿意單方面付出。而中國(guó)的職業(yè)院校也有了一定對(duì)外合作的基礎(chǔ)，不再是毫無底氣，不得章法。雙方在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下的合作不能是“等、靠、要”，而應(yīng)保持平等，實(shí)現(xiàn)共贏。新時(shí)期，要用新方法推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際合作，要利用信息化手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維開展合作，提升合作的管理服務(wù)水平。

（二）抓住機(jī)遇，趁勢(shì)而上

在職教領(lǐng)域，中國(guó)不是永遠(yuǎn)的學(xué)生，“引進(jìn)來”和“走出去”同等重要。中國(guó)的職業(yè)教育要接受更先進(jìn)的理念和知識(shí)，同時(shí)也要履行大國(guó)的國(guó)際責(zé)任。教育部在2016年發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，明確要“發(fā)揮政府引領(lǐng)、行業(yè)主導(dǎo)作用，促進(jìn)高等學(xué)校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深化產(chǎn)教融合。鼓勵(lì)中國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育配合高鐵、電信運(yùn)營(yíng)等行業(yè)企業(yè)走出去，探索開展多種形式的境外合作辦學(xué)，合作設(shè)立職業(yè)院校、培訓(xùn)中心，合作開發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目，開展多層次職業(yè)教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝悺粠б宦方ㄔO(shè)者” 。隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，職業(yè)教育的合作方向指向更為明確——跟隨企業(yè)的步伐，為企業(yè)走出去培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬拧?/p>

人類命運(yùn)共同體的維系，需要全世界的共同努力。世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要穩(wěn)定的人才支撐。職業(yè)教育作為人才庫和智慧源，功不可沒。職業(yè)教育的國(guó)際化，不是花架子，而是構(gòu)成人才培養(yǎng)根基的重要組成部分。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，談?wù)搰?guó)際化才有意義。