高校創業教育的認識偏離與實踐誤區

唐儉欣 吳坤

摘 要：在政策引導、社會需求和地方院校轉型的多重推力下，國內高校創業教育蓬勃發展，取得了顯著的成效。然而，許多高校的創業教育仍存在認識模糊、定位不清、內容混雜、模式趨同等問題，這些問題影響了創業教育的長遠發展。因此，正確認識創業教育的價值，構建學科化、系統化體系，實現教材的科學化、本土化，改變單一的評價方式，探索多樣化模式是全面深化高校創新創業教育改革的必然要求。

關鍵詞：創業教育；創新與創業；誤區；反思

自20世紀末引入創業大賽以來，國內創業教育經歷了跨越式的發展，從理念到行動都取得了較大的進步。當前，在“全民創業”“草根創業”的社會背景下，高校創業教育迎來了新的發展契機。但高校在開展創業教育實施過程中還存在諸多問題，如對創業教育認識不清、創業教育體系不完善、評價方式單一、模式趨同等。明確創業教育的性質及特點、反思創業教育實踐、積極穩妥推進創業教育是現階段研究的重點。

一、創業是高質量就業，而非解決就業的權宜之計

國內高校創業教育大多以解決就業為目標，將創業與就業捆綁。這一問題的出現絕非偶然，創業教育從起源、定位到組織管理都被打上了深深的“就業烙印”。國內創業教育發軔于高等教育規模擴張帶來大學生就業難的背景下。隨后，國家層面出臺的推進創業教育的文件大多以“創業推動就業”為標題或在促進就業的政策中對創業教育進行部署。同時，目前大部分高校創業教育的責任單位是就業指導中心或學生工作處。這就導致高校創業教育的開展始終與就業緊密關聯，將創業理解為就業前的準備教育，或者找不到合適就業崗位的補償教育。

需要明確的是，創業是高質量就業，而非解決就業的權宜之計。首先，創業是長期、復雜的過程，對從業者的要求較高，不僅需要從業者具備相關知識技能，還需要從業者有多項優秀的個性品質，因此，創業者必然是同齡人中的佼佼者。其次，大學生創業雖然可以在某種程度上緩解當前的就業難問題，但是創業具有自身的特點和規律，不能被當作解決就業的法寶和利器，任何違背創業自身規律的做法都會適得其反。再次，“人人成為創業者”既不符合人才培養規律，也會導致產業飽和、資源浪費。同時，將創業與就業捆綁會催生大量低水平的創業項目，違背創業本身應有的創新之意。

從廣義角度理解創業，破除數字化、功利化傾向是高校創業教育發展的首要議題。創業教育最終只能使少數人成為企業家或創業者，但并不妨礙創業教育的價值。通過創業教育，學生獲得積極態度、創新意識、分析與解決問題的能力和付諸實踐的行動力，即便畢業后沒有立即創業，但這些能力的獲得也有助于他們未來的工作和生活，進而有利于推進我國創新型社會的發展。因此，高校不應只關注就業率的提升，而要從理念與行動、品質與實踐等多維度開展創業教育。

二、創業教育要實現學科化、系統化，而非培訓式碎片化

高校在開展創業教育過程中存在培訓式、碎片化現象，不利于創業教育的可持續發展。培訓式是指高校將創業教育簡單看作增設幾門創業課程、開展幾場創業大賽，表面熱鬧非凡，實則效果不佳。碎片化是指高校在開展創業教育過程中沒有充分調動各院系或單位的積極性，沒有形成協同聯動機制，缺乏統一性、整合性。

創業教育學科化是指高校逐步建立創業學科和學位體系。創業學一直被認為屬于管理學的范疇，作為一門學科的創業學并未得到廣泛的認同，學科身份統一性尚未建立，如創業學沒有明確的邊界以及獨特的內容，創業學領域的優秀學者大多關注跨學科研究，忽視了創業領域本身的獨特性。因此，創業學學科的建立應該包括：積累公共知識，形成系統化理論；建立專業組織，促進學者間合作；形成專業文化，擴大社會影響和價值導向。對高校而言，需要進一步加強創業研究，要產生大量對現實問題和實踐發展有益的成果；建立創新創業教育聯盟，資源共享、協調發展；倡導創新創業文化，將創新創業精神融入人才培養的全過程。在學位體系建設方面，發達國家已經形成從副學士、學士、碩士到博士的創業學學位體系，尤其是高層次創業學學位項目的不斷增設。截至2012年4月，北美和歐洲的34所大學都設有正式的創業學博士項目，19所大學擁有研究創業的博士生。目前，國內還沒有形成完善的創業學學位體系，盡管部分碩博培養單位設置了創業研究方向，但總體來看，數量較少、學科特色不夠明顯。未來，高校應加強高層次創業學人才的培養，一方面為創業教育提供理論指導、優化創業教育師資，另一方面可以擴大創業學的影響力，為構建創業學位體系奠定基礎。

創業教育系統化是指高校建立多方聯動、規范長效的組織管理機制。首先是建立專門的創業教育管理機構，如設立創業中心或創業學院等，負責全校的創業教育教學管理、創業研究與創業實踐，整合學校資源，提供創業教育課程和項目，并指導二級學院結合專業特色和師資優勢開展創業教育教學。其次為保證創業教育長效實施的特性，要建立規范化的管理制度，包括日常工作制度、具體化實施制度和人員培訓考核制度等。日常工作制度是對創業教育的整體規劃和設計；具體化實施制度是落實權責、細化到崗位和人的責任；人員培訓考核制度是對教學人員和行政人員的培訓和考核，從工作量規定、定期培訓要求到獎懲機制，充分調動參與人員的積極性和主動性。

三、創業教育教材要實現本土化專業化，而非移植式拼湊式

目前，許多高校沒有成熟規范的教材和教學內容標準，大多是對國外教材的翻譯或簡單移植，不能與國內實際相結合。有的將零散的創業活動實踐進行簡單整理，缺乏科學論證和理論深度。這些都不能很好地揭示創業教育的理論和實踐發展，不具備普遍指導意義。

我國創業教育發展還處在初級階段，引入國外經典教材具有重要的作用，但是引入并不意味著簡單移植。在引入經典教材的同時如何實現本土化，即在吸取國外課程教材經驗的基礎上，結合當地的經濟形勢與學生特點開發適宜的創業教育教材是參編人員要考慮的主要問題。美國百森商學院的《創業學》叢書是公認的創業教育經典教材，但是中美在諸多方面存在差異，簡單移植顯然不能達到預期效果。在《創業學》體系中有“創業企業融資”模塊，在引入時，除編入常規的融資途徑和基本知識外，還可以結合當前國內實際問題和當地商業特色，介紹每一種融資渠道的具體運作方式及相應案例。

改變創業教育教材拼湊問題的關鍵在于創業教育與專業教育的有機融合，實現創業教育教材的專業化。一是在專業教育教材中滲透創業內容、增加創業元素，如在人文社科專業穿插創業精神、創業政策、創業基本規律等內容，在工科類專業中結合專業知識對當前國際創新技術和衍生公司等進行介紹分析。二是改變已有體系，設計和開發新教材。此類教材要打破學科邏輯和知識界限，以問題為中心對教學內容進行重新編排，從而激發學生的學習興趣，使其對學習過程保持較高的參與度和滿意度。比如，在工程類創業教育教材中，以實際工程問題為導向，編排涉及工程原理、產品設計和商業為一體的內容，使學生能夠將社會需求和產品研發相結合，進行市場轉化，獲得社會和經濟雙重效益。三是以企業創辦過程為主線，將創業知識與專業知識相結合，培養學生基于專業優勢的創業能力。

四、創業教育評價要實現多元化，而非單一化

傳統以自主創業率為主的評價標準備受詬?。阂环矫媸莿摌I教育的時滯效應導致短期內的測評不能很好地反映創業教育效果；另一方面，創業教育的普及化發展使得其目標和項目逐漸多樣，因此就需要多元化評價。創業教育多元化評價包括評價目標的多元、評價主體的多元、評價內容的多元。

（一）評價目標的多元

按照評價研究的目標分類：評價作為規劃工具，評價作為監測工具，評價作為影響力評估工具。為了更好地對高校創業教育進行整體規劃，需要進行宏觀政策評價和發展現狀評價；為了監測高校創業教育項目的實施過程，需要進行過程評價；為了準確評估高校創業教育的有效性，需要進行高校創業教育的影響力評價。

（二）評價主體的多元

主體包括內部主體和外部主體。高校創業教育評價的內部主體有高校教師、管理者、項目組織者等。內部主體側重于創業教育效果，目的在于提升創業教育質量。外部主體包括政府、企業、中介機構等。外部主體的評價側重于創業教育的影響力和社會貢獻等。例如：政府組織評選優秀創業教育項目、團隊，激勵高校創業教育發展；企業層面的評價側重于創業教育對行業的影響力；中介機構通過一定的指標體系對創業教育項目進行評價，為大眾了解創業教育提供有效的平臺。

（三）評價內容的多元

針對創業教育項目，評價內容包括開設數量、學生參與率、學生滿意度等；針對社會而言，評價內容包括對行業發展的影響、對經濟發展的影響、對社會發展的影響等；針對個體而言，評價內容包括創業能力、創業意向、個體就業力等。

五、創業教育模式要實現差異化，而非同質化

近年出現在我國高等教育中的追求大而全、專科急于升本、熱衷于改名等現象違背了高等教育發展的規律，導致置身其中的創業教育走向同質化、單一化。創業教育模式趨同難以充分發揮不同類型高校的特色和優勢，也無益于創業教育的良性發展。

模式的差異化是高校創業教育發展的應有之義。差異化發展鼓勵不同高校根據區域優勢和院校特色構建多樣化的創業教育體系。

區域優勢包括不同地區長期形成的主導產業和商業文化。由于人口、地理、歷史等多重因素的差異，不同地區的主導產業也不相同，如制造業、服務業和近年逐漸興盛的電商行業。商業文化代表一個地區的商業傳統和精神，如晉商、徽商、浙商等不同的商圈文化。高?？梢猿浞掷蒙鲜鲑Y源開展創業教育，如地方本?？圃盒Ｒ员镜厣礊橹?，可以結合當地的產業結構優勢和商業文化元素，開發特色校本課程，同時為學生提供創業的大量實踐機會。

院校特色是指不同高校的類型和定位，高校人才培養目標的差異，創業教育的定位也不盡相同。研究型大學以培養精英人才為目標，旨在推動創新與創業的結合，其課程重點為創業原理及方法。教學型大學以培養復合型人才為目標，旨在以市場化為指向，拉動區域經濟發展，其課程重點為創業知識和技能。職業教育類院校以培養應用型人才為目標，旨在企業化為指向，推動社區發展，其課程重點為創業知識與單項技術的結合。

研究型大學擁有最優秀的教師和學生群體，最充足的經費保障以及最便捷的資源渠道，以培養研究型人才為目的。此類院校要在發揮科研優勢的基礎上不斷提升創業教育的整體層次和水平，培養領導型的創業人才，促進高科技成果轉化，成為創業教育的領航者。教學型大學要結合當地產業結構走向，立足區域本位，為本地區的經濟社會發展培養復合型人才。比如，以第二產業發展為主的地區，結合當地制造業密集的優勢培養制造行業創業型人才，為當地的創業結構升級做貢獻。職業教育類院校以培養實用型、應用型創業人才為目標，如農業類院校可以加強現代農業技術的開發應用，打造生態農業、綠色農業等新興產業，培養大批懂技術、會生產、善運營的新型農民。

深化創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量就業創業的重要舉措。在全面推進創業教育的機遇下，要進一步轉變觀念，建立學科化持續性的創業教育體系，實現創業教育的差異化發展。同時，也要將創業教育納入政府、社會和高校的總體規劃，貫穿人才培養的始終，促進大學生從創業意愿向創業行動轉變，讓大學生“想創業、創成業”。

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