“雙院制”下獨立學院學生工作新探索

邱永建

摘 要：書院制是高校在繼承中國古代傳統書院制度的基礎上，通過學習借鑒國外住宿制學院的體制經驗而實施的一種新型學生管理模式。借鑒香港中文大學書院制、復旦大學書院制、西安交通大學書院制等國內知名高校書院制建設的經驗，新鄉醫學院三全學院在探索中形成了以學生生活區為載體、以本科生為主體、以導師（專兼職教師、輔導員）工作為核心，具備便捷溫馨的生活服務體系、教師主導的學業輔導體系、獨具特色的學生素質培養體系和以學生為本的民主管理體系的書院建設目標。

關鍵詞：雙院制；學生管理模式；書院制

黨的十八屆三中全會對高等教育改革發展提出了“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”的明確要求。當前，隨著社會政治、經濟、文化的發展，高等教育大眾化、市場化和國際化的步伐不斷加快，高校學生的思想、心理、價值取向以及學習和生活方式都發生了很大的變化，這對高校學生管理工作提出了新的挑戰。高校的學生管理理念有待更新，學生管理渠道有待拓寬，學生管理隊伍素質有待提高，學生管理模式更要因社會發展需求和人才培養要求而多樣化發展。

一、國內部分高校“書院制”學生管理模式的特點

書院是我國古代融藏書、講學、祭祀、議政等功能于一體的一種獨特的教育組織和學術研究機構。這一教學管理制度對現今的高等教育人才培養和學生管理同樣有著重要的意義。當前，我國部分高校實行的書院制正是在繼承中國古代傳統書院制度的基礎上，通過學習借鑒國外住宿制學院的體制經驗而實施的一種新型學生管理模式。它主要以學生宿舍為管理重心，以學生公寓為生活社區，對學生實施通識教育，承擔除學生專業教育之外的思想品德教育與行為養成、文化素質、心理健康教育以及課外實踐活動等方面的教育任務。

（一）香港中文大學的書院制

香港中文大學主要通過不同特色的書院為全日制本科生提供通識教育、學業心理輔導和文化娛樂生活設施等，并開展豐富多彩的學術及文化活動。香港中文大學在人才培養上形成了“學科為本”“學生為本”的雙元教學法，其中，學院負責“學科為本”的教學，書院則負責專業教學之外的所有事情，包括“學生為本”的教學，并提供學生宿舍。此外，香港中文大學還推行全民書院制，規定除了研究院師生職員（研究院獨立于中大書院制），其他所有的教職員工和學生必須歸屬于其中一所書院，以讓師生有更多的機會互動交流。

（二）復旦大學的書院制

2005年，復旦大學為了培養學生文理兼修的知識底蘊，拓寬學生的就業面，對當年新入學的新生一律不再直接分專業到院系，而是成立了復旦學院，并下設四個書院，開展為期一年的文理綜合教育和基礎教育等通識教育學習，第二年才進入專業知識學習。2011年，復旦大學在通識教育的基礎上開展本科生書院制的試點工作。書院制的建設被復旦大學看作本科生教育制度改革與提高本科學生培養質量的一個重要部分。它打破了同一院系專業學生聚居的傳統，讓學生接觸到更多專業外的信息，開闊視野，積累更寬闊的人脈。復旦大學還調動校內外的教育資源，成立了由學院專職導師、特邀導師和班級兼職導師組成的導師團，為學生構建全方位的學業指導體系。

（三）西安交通大學的書院制

西安交通大學自2005年開始嘗試書院制建設，2008年9月開始面向所有本科生實施以年級為單位的書院制。其基本導向是注重學生綜合全面發展，注重學生行為養成和實踐，以區別于“學院制”時的以學科發展為導向。其認為書院是學生實踐自我管理、自我教育的生活社區，是傳承和弘揚西安交通大學學生“思想活躍、學習活躍、生活活躍”的校園特色文化的重要載體。同時，為了避免出現書院和學院溝通不暢、分工不清等現象，西安交通大學成立了由書院院長、院務主任、學院副院長、教授組成的書院院務委員會，定期召開會議討論書院重大事項。西安交通大學采用學院副院長擔任書院學業總導師，書院院務主任參加相關學院黨政聯席會，書院與學院成員相互走訪以及安排輔導員對口擔任學院聯絡員等多種形式，加強了書院與學院之間的交流。

二、學校“書院制”學生管理模式的探索

新鄉醫學院三全學院為了更好地服務學院教育教學工作、服務學生全面發展，實現學生工作由管理型向服務型的轉變，實現“書院+院系”的雙院制學生教育培養模式，自2014年2月底，學校抽調專人組成了“學工體系改革工作小組”，對學生管理模式進行了研究，并走訪復旦大學、西安交通大學、香港中文大學等多所高校，學習借鑒其先進的學生工作經驗，結合實際形成了具有自身特色的“書院制”學生管理模式。

（一）“書院制”學生管理改革的目標

學校以轉變管理職能、服務人才培養、提升管理效能為重點，切實落實“以學生為中心”的理念，努力構建以教育、管理、服務三大職能為框架的服務型學生工作體系，全面推進學生工作的科學發展，進而有效地提升學生的綜合素質和社會競爭力，促進學生的全面發展。

（二）“書院制”學生管理改革的任務

1.整合職能機構，組建“學生事務發展部”

學校整合原學務部、團委、就業指導服務中心工作職能，組建學生事務發展部，分設辦公室、思政教育中心、事務服務中心、就業創業中心、社團活動中心和通識教育中心，改變原“金字塔”型的組織結構，構建“小機關、多中心”的“扁平型”學生管理機構。

辦公室、就業創業中心的職能定位為學生工作研究分析機構，是學校學生工作發展規劃、政策研究、環境分析的主體機構。辦公室負責校內學生事務改革發展研究工作，制定符合學校發展戰略要求的學生工作規劃及相應的規章制度，引導學生管理機構緊緊圍繞人才培養定位開展工作。就業創業中心負責外部環境信息搜集、整合、分析工作，為學院人才培養及學生工作提供信息支撐。

事務服務中心、社團活動中心職能定位為學生全新校園體驗服務機構，通過組建校園學生事務服務大廳，研發網絡學生事務服務客戶端，創新工作方式方法，優化工作流程，使在校生體驗到事務辦理的便捷性、文化活動的多樣性和校園生活的主體性。

思政教育中心、通識教育中心職能定位為學生綜合素質提升、職業發展能力提高的學生管理與教育機構，通過學生評價體系的激勵作用、職業發展規劃課程設計的引導作用、書院特色文化的熏陶作用，促進學生的全面發展。

2.推行等級化管理，促進輔導員隊伍專業化、差異化發展

為了進一步促進輔導員隊伍的專業化、差異化發展，滿足學生的多元化需求，學校根據現有輔導員的專業背景、工作特長及個人意愿，著力培養一批具有研究和創新能力的專家型輔導員，使其成為開展學生事務工作的專有主體，從而增強學生事務工作和大學生思想政治教育的針對性和實效性。建立輔導員等級化管理考核體系，暢通職業發展路徑，通過工作內容調整、崗位轉換、待遇提升等措施，增強專家型輔導員的工作穩定性、工作成就感和個人價值感，確保輔導員隊伍朝著“專、精、尖、穩”的方向發展。

3.實施書院制學生管理模式，促進學生全面發展

2014—2015學年，新鄉醫學院三全學院在河南省率先建立了“書院+院系”的教育模式，打破了院系界限，將學生編入仁智、精誠、羲和、崇德、德馨五個書院。學生在學籍上首先隸屬于院系，同時也加入一個書院，開始自己全新的大學生活體驗。

書院關注了學生智力之外的各種能力，是院系的有機補充。書院通過提供通識教育課程和其他非形式教育（即非課程形式，將課外活動與實踐課程化、學分化），讓輔導員、書院學業導師以及來自不同專業的學生在公寓社區聚集交流，滿足了學生的個性化發展需要，增強了學生的交際能力，突破了培養學生實踐能力薄弱的瓶頸，為形成應用型、復合型、技能型人才的培養新機制奠定了基礎。

具體來講，就是讓院系教學隊伍與學工隊伍分離，使院系專注開展專業建設、師資培養、課程優化、教學科研等學術事務。學工隊伍進駐學生公寓，開展書院建設，負責學術事務之外的學生事務。通過黨建工作進社區、德育考評進社區、文化建設進社區、學工人員進社區和學生自我管理組織進社區的學生工作新模式，學校為學生創建了樂學、宜居的文化生活環境，書院也成為聯系師生最緊密的紐帶，成為促進學生人格養成與個性培養的重要平臺。

三、學校“書院制”學生管理模式的目標

學校將書院教育定位為學生教育教學管理的重要組成部分，是開展課外通識教育活動的組織實施單位。書院以學生生活區為載體，以本科生為主體，以導師（專兼職教師、輔導員）工作為核心，通過書院建設，努力打造便捷溫馨的生活服務體系、教師主導的學業輔導體系、獨具特色的學生素質培養體系和以學生為本的民主管理體系。

便捷溫馨的生活服務體系主要是通過將全院專業教師隊伍選聘到某一書院為學生服務，讓教師在課堂結束后主動走進學生公寓，實現師生互動社區化，加強師生間的交流；通過數字化校園建設，打造方便快捷的信息服務平臺，可以快速地表達個人的意愿，并及時得到反饋；通過書院功能區的建設，讓學生在本書院內即可享受到心理咨詢、就業指導、身體鍛煉甚至自助餐飲等服務。

教師主導的學業輔導體系，主要包括三個方面：專業教師輔導系列，是指通過專業教師、學業導師（班主任）、通識導師（體育、人文等校內外知名人士等）開展的入學教育、教師定期輔導等工作，對學生進行專業知識的教育和學術思想的引領；輔導員幫扶系列，是指通過輔導員定期聽課，檢查上課情況，開展學生成績分析，及時開展知心談話等工作，促使學生增強在學習上的主動性和積極性；朋輩輔導系列，是指通過學長團輔導、黨支部幫扶、團支部幫扶等方式，讓學生間廣泛出現“學長帶動學弟學妹、先進引領后進”的現象。

獨具特色的學生素質培養體系，主要是通過通識教育中心在書院內研發“理論課程+實踐”的學生素質培養課程，使學生綜合素質的提升方式與實踐活動課程化，并采用學分管理。這樣不僅可以吸收大量的輔導員教師參與到學生素質培養的教育教學中，而且使學生根據培養方案去選擇適合自己興趣愛好的通識教育選修課程，變被動學習為主動學習。

以學生為本的民主管理體系，是指在書院的建設與發展過程中大力發揮學生會和普通學生的主導作用：通過學生自行組織開展相關專業學科競賽等活動以進行自主教育；通過學生會開展宿舍衛生評比，書院功能區設計、建設與管理，舉辦各類學生社團活動等實現學生的自主管理；通過書院學生事務聽證委員會，主動收集反饋書院學生的意見與建議，實現學生的自主服務。

在“書院制”學生管理模式的建設與探索中，獨立學院存在機制靈活、理念轉變較快、隊伍年輕且樂于接受改革思想等優勢，但也存在一些明顯的不足，如教師專業化的水平較低且人員不足等。相信在“摸著石頭過河”的書院制學生管理模式探索的道路上，獨立學院將會走出自己的特色，并最終適應現代化高等教育制度發展的需要。

參考文獻：

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