階層分化背景下的大學生思想政治教育研究

黨曼

摘 要：大學生思想政治教育是當前高校人才培養中的重要一環，對當代大學生的成長成才，對培養當代大學生科學的世界觀、價值觀和人生觀有著直接的影響。當前我國社會中階層分化進一步加劇，這給當前高校思想政治教育工作帶來了一定的挑戰，主要包括大學生價值取向的多元化傾向、傳統教育的不適應、社會階層分化在教育中體現差異性和家庭教育的弱化等四個方面。主要的解決措施包括思想教育理論與時俱進、改革創新思想政治教育的方式方法、樹立理想信念教育的核心地位以及樹立以人為本的教育理念等。

關鍵詞：階層分化；大學生；思想政治教育

大學生思想政治教育是當前高校人才培養中的重要一環，對當代大學生的成長成才，對培養當代大學生科學的世界觀、價值觀和人生觀有著直接的影響。當前，隨著我國改革開放和社會主義市場經濟體制的確立，我國經濟社會取得了空前的發展，但是隨之而來的是我國社會階層分化進一步加劇。如何在階層分化的背景下，對當代大學生進行有效的思想政治教育，成為擺在高校面前的一個重要課題。

一、社會階層分化簡釋

社會階層分化是我國改革開放以來，隨著經濟社會的發展而產生的一種社會現象。我國理論界部分學者認為從新中國成立后到改革開放之前，我國的社會結構是“兩個階級、一個階層”的結構。兩個階級是指工人階級和農民階級，一個階層是指知識分子階層。這種社會結構與蘇聯和東歐的社會主義國家類似。在改革開放之后，隨著城市和農村生產力的空前解放和空前發展，在不同階級和階層內部產生了階層分化的現象。即隨著市場經濟的發展，同一階層中的人們出現了在經濟收入、社會地位、聲望等方面的差異，且隨著經濟的發展這種差異逐漸加大，最終形成了社會階層分化的現象。

按照馬克思主義的觀點，看待任何事物都要有兩面性，階層分化這一社會現象既有有利的方面，也有不利的負面影響。階層分化的正面積極影響主要表現在：有利于打破中華人民共和國成立初期平均主義的束縛，有利于調動人們生產創業的積極性，促進我國經濟社會發展；同時，階層分化有利于促進我國經濟社會的進一步發展，有利于提高國民經濟的總體效益。階層分化的負面影響主要表現在：由于當前的階層分化朝著固化的方向發展，導致了一部分既得利益者群體的形成，甚至形成了階層代際延續的情況；這一部分既得利益者利用手中掌握的大量經濟、社會等資源維護自身團體和階層代際利益，不利于社會人口的縱向流動；階層分化的進一步加劇和固化對社會公平起到了不利的影響，社會中貧富差距進一步拉大，部分低收入群體心態失衡，容易導致社會混亂；階層分化導致不同階層接觸到不同層次的教育和文化，容易造成不同階層公共意識的差距，不利于社會的整體管理。

總體來說，要用辯證的眼光來看待社會階層分化這一現象。社會階層分化帶來的不良影響在高校中已經顯露出來，對大學生的思想政治教育勢必會帶來影響，如何在這一背景下開展有效的思想政治教育是當前高校面臨的一大課題。

二、高校思想政治工作面臨的挑戰

社會階層分化給當前高校的思想政治工作帶來了一定的挑戰，主要是大學生價值取向的多元化傾向，傳統教育的落后，社會階層分化在教育中體現差異性和家庭教育的弱化。

（一）大學生價值取向的多元化傾向

隨著我國市場經濟建設的進一步發展，我國的社會財富分配方式朝著多元化的趨勢發展，社會價值觀也傾向多元化，我國的傳統文化和價值觀以及社會主義核心價值觀受到了一定挑戰。在當前高校中，大學生群體由于受到國外思想文化的影響，再加上自身比較容易受到新事物的影響，產生了一定的個人主義傾向比較明顯的價值觀。社會階層的分化在高校中也有一定的體現。大學生由于家庭階層的不同，導致了自身生活狀況的不同，也會在一定程度上導致自身前途的不同。來自較低階層的學生可能會由于以上情況而出現心理上的困惑和迷茫，這就會導致其產生個人主義的思想和價值取向。

（二）傳統教育的落后

當前高校思想政治教育面臨的一大問題是老舊的傳統思想政治教育模式與飛速變化的社會環境之間的落后。傳統的思想政治教育往往采用“大道理”灌輸式的教育方法，往往采用集中教育的方式。事實證明，這些教育方式和教育內容不僅起不到應有的思想政治教育作用，反而會在一定程度上使受教育的學生產生厭倦甚至反叛的情緒。另外，當前的高校思想政治教育缺乏創新，這種創新是指內容和方式上的創新，缺乏對學生的深入了解，無法認識到應該采用何種方式對大學生進行有效的思想政治教育。當前高校的思想政治教育缺乏科學的手段，往往采用傳統的行政手段，在思想政治教育中缺乏引導，而是采用約束管理的方式，這樣很難達到良好的效果。

（三）社會階層分化在教育中體現差異性

當前高校思想政治教育的主流指導思想應該是“以人為本”的指導思想，在工作中應該以學生為中心，重視學生的自我教育和自我管理的能力，但是當前的思想政治教育并沒有做到這一點。由于社會階層的分化，大學生實際上也存在階層的分化，包括經濟條件的差距、學習成績的好壞、學生干部經歷的差距，等等。在開展大學生思想政治教育工作時，大學生的這些階層分化背景都是應該被考慮到的，要針對不同的學生開展不同的思想政治教育，采用不同的教育方式，這些都是當前的思想政治教育工作所欠缺的。另外，在當前的高校思想政治教育中存在著千篇一律的現象。當前的大學生呈現著多元化、差異化發展的現象，不同階層的大學生有著不同的思想政治構成和受教育的需求，而現有的高校思想政治教育往往是采用事先準備好的套路來進行教育工作，這就會在很大程度上抹殺學生的獨特性，出現千篇一律的現象，這是不符合現代教育規律的。

（四）家庭教育的弱化

家庭教育是思想政治教育很重要的一環，但是在當下的高校思想政治教育工作中卻是最容易被忽視的一環。當前的高校思想政治教育工作在一定程度上放大了高校自身開展思想政治教育的作用和重要性，忽視了家庭教育的重要性。家庭是孩子接受教育的第一個場所，對孩子性格的養成和價值觀的形成有決定性的作用，而且這種小時候形成的價值觀和性格是很難通過學校的教育來改變的。因此，高校開展針對大學生的思想政治教育時，必須要考慮到家庭教育的重要作用。由于當前家庭教育的相對缺失，導致部分大學生思想政治觀念出現偏差、價值觀出現偏差、性格孤僻、情商較低，甚至出現心理問題等現象。

三、建議和對策

從以上的分析可以看到，當前的高校思想政治教育工作中存在大學生價值取向的多元化傾向、傳統教育的落后、社會階層分化在教育中體現差異性以及家庭教育的弱化等問題。那么，想要解決當前大學生思想政治教育工作中存在的問題，就必須從社會階層分化這一背景對大學生思想政治教育提出的四個方面的挑戰入手來解決。主要的解決措施包括思想政治教育理論的與時俱進、改革創新思想政治教育的方式方法、樹立理想信念教育的核心地位以及樹立“以人為本”的教育理念這四個方面。

（一）思想政治教育理論與時俱進

高校思想政治教育要與時俱進。當今時代的飛速發展，帶來的是思想文化的多元化，在多元化的思想文化中，高校思想政治教育工作的指導理論要與時俱進，同時對多元化的思想文化取其精華、去其糟粕，吸收有利的思想文化，摒棄個人主義等不利于大學生成長發展的思想文化觀念。當前社會信息的爆炸式發展，為高校思想政治教育帶來了不小的挑戰，高校思想政治教育要以科學的馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，同時要在具體的教育工作中與本校實際相結合，確保指導思想的與時俱進。

（二）改革創新思想政治教育的方式方法

改革創新思想政治的教育方法，要契合高校發展的需要，契合教育發展的需要，契合大學生群體發展的需要，契合高校思想政治教育的實際需要。要改進思想政治教育的手段、方法和途徑，通過與實際情況緊密相結合，做到教育內容的與時俱進，高校思想政治教育的內容要符合黨中央的要求，要切實貫徹落實黨中央各項精神，要切實貫徹落實習近平總書記的重要講話精神。另外，大學生思想政治教育工作的方式方法也要做到與時俱進，要積極采用各種新媒體作為思想政治教育的工具，采用各種先進的教育方式來進行思想政治教育。

（三）樹立理想信念教育的核心地位

理想信念教育是大學生思想政治教育的核心內容，要做到堅持理想信念教育的核心地位不放松，緊抓理想信念教育，使大學生明確自身所肩負的責任，對大學生進行完善的道德規范教育和誠信教育。以大學生貸款為例，當前出現了部分大學生畢業之后未能按期還款或者不還款的情況，要針對這種情況開展富有針對性的教育，使大學生樹立誠信意識。同時，強化大學生的理想信念教育是為了抵消多元化的思想文化中的消極部分帶來的不良影響，提高大學生的愛國意識和愛國信念，增強高校大學生辨別是非的能力和心理素質，從而避免大學生在面對困難和失敗時放棄自身的理想信念追求。

（四）樹立“以人為本”的教育理念

在面對社會階層分化背景下的大學生思想政治教育時，要樹立“以人為本”的教育理念，而樹立“以人為本”的教育理念要做到以下三點：首先，要做到以學生為本，明確學生作為大學生思想政治教育工作中的主體地位這一角色，做到充分地理解學生和關愛學生，從學生群體的根本利益出發；其次，做到求同存異，尊重大學生群體中個體之間的差異，鼓勵大學生的個性發展，鼓勵在正確的世界觀、人生觀和價值觀之下，充分發展自身的個性，進行多樣化的培養和多元化的培養；再次，要關注弱勢學生群體和邊緣化的學生群體，弱勢學生群體同樣是高校思想政治教育工作的主體，要對他們進行充分的關心和關愛，真正實現成人人成才這一目標。

參考文獻：

[1]陸學藝.當代中國社會結構[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]李培林.中國社會分層[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[4]陸學藝.當代中國社會流動[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[5]陸學藝.當代中國社會階層研究報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2002.

[6]王松峰，梁云鶴，朱秀蕾.高校富裕學生群體心理特征及教育對策探析[J].學理論，2010，（25）.

[7]溫家寶.關于發展社會事業和改善民生的幾個問題[J].求是，2010，（7）.

[8]高瑛，寧春花.關于高校貧困生認定、資助及管理體系的思考[J].中國電力教育，2010，（6）.

[9]刁乃莉.近年來中國社會階層研究綜述[J].學術交流，2009，（10）.

[10]蔡映輝.我國不同社會階層大學生未來目標差異研究[J].國家教育行政學院學報， 2009，（6）.

[11]王劉玉，高軍.當代中國社會階層分化現狀及其走勢[J].學術交流，2009，（6）.

[12]朱光磊，陳娟.中國階層分化與重組30年：過程、特征與思考[J].教學與研究， 2008，（10）.

[13]汪向東，李川.我國貧困大學生心理問題研究[J].陜西行政學院學報，2008，（2）.

[14]季良靖.家庭環境與大學生心理健康水平的相關研究[J].西南交通大學學報（社會科學），2008，（2）.

[15]李欣欣.校準分配領域的效率與公平[J].瞭望，2008，（Z1）.