小學語文古詩教學方法分析與解讀

【摘 要】古詩在小學語文教學中占有很大的比重。同時，古詩教學也是小學語文教學的重點、難點之一。語文課堂教學要通過多種途徑和方法創新來優化小學語文古詩教學，即：創設古詩教學情境，強化學生學習古詩的直觀感受；仔細品讀詩詞字句，透過字詞引導學生領悟詩情。

【關鍵詞】小學語文 古詩教學 蘇教版 教學解讀

在小學語文教學中開展和滲透古詩教育是培養學生良好道德情操和文學素養的重要體現。小學語文教育必須要對古詩教學方法和途徑進行優化和創新，做好古詩教學，切實提升現代小學生的文學素養，更好地認識我國優秀傳統歷史文化。

一、創設古詩教學情境，強化學生學習古詩的直觀感受

認知發展階段特點是各級教育教學活動組織的重要基礎，小學階段的學生認知發展思維以具象思維、直觀體驗和感受為主，小學語文教師要切實把握好這一點，通過古詩情境創設來強化小學生對古詩內容、古詩意境等相關內容的直觀感受。在實際教學過程中，多媒體教學課件、掛圖、文字手稿等都可以作為相關的教學輔助材料應用到古詩教學課堂當中，在這些教學材料的輔助之下，教師要將古詩教學課堂營造為古詩意境和內容的探尋過程，減少刻意的內容、詞句和意義的講授，讓學生在情境中感知古詩營造的意境，體會詩人要表達的情感和意義象征。

以蘇教版一年級下冊《鋤禾》《憫農》兩首古詩的教學為例，實際上大多數一年級的學生都能夠流利的背誦出這兩篇古詩，但是對于兩首詩所要表達的內涵并不了解，有的學生或許知道兩首詩表達的是糧食來之不易、珍惜糧食的意義，但是缺乏直觀的感受，出現了“知其然而不知其所以然”，沒有將這種精神深入到自身，沒有切實做到珍惜糧食，實質上的教學目的并沒有達到。在這種情況下，教師可以通過情境創設，通過多媒體教學手段為小學生展示農民頂著烈日在田間辛勤勞作的情景，讓小學生對“汗滴禾下土”和“無閑田”與“猶餓死”的場景有著直觀的感受，同時展示一些過去因貧困造成的死亡、餓殍遍野的場景，并且對比一些浪費糧食的圖片，在強烈的對比下，小學生對古詩中的內涵表述感受將會更加深刻，從而刺激小學生從自身做起，節約糧食，珍惜糧食，有效實現古詩的教育意義。

二、仔細品讀詩詞字句，透過字詞引導學生領悟詩情

古詩在字詞篇幅數量上來說是很少的，但是古詩中的每一個字詞都代表著豐富的涵義和深刻的內涵，對古詩字詞的教學是小學語文古詩教學的關鍵，從古詩教學的本質上來說，我們只有對古詩的字詞所表達的意境和含義有非常客觀的認識和理解，才能夠透過字里行間來感悟和領會古詩所要表達的情感與含義。因此，在小學語文的古詩教學時，我們教師首先要幫助學生弄懂詞語的含義，從而引導學生領悟古詩的情感內涵。當今小學語文教材里的古詩，任何一篇的詞語內容都非常精辟，而且字、詞的應用講究詩詞創作的平仄與對仗。這些也是我們在教學中需要關注的重點內容。

蘇教版五年級《尋隱者不遇》是由唐代詩僧賈島所寫，我們知道賈島是以“推敲”兩字出名的詩人，將詩詞中字詞的用法發揮到極致，在這篇古詩中的每一個字每一句都經得起推敲和品讀，在這篇古詩的教學過程中，建議教學教師從字詞入手帶領著學生對字、詞進行推敲和品讀，然后在這個過程中在腦海中描繪詩中所表現的場景、隱者的神秘高潔以及詩人對隱者的仰慕之情。在教學過程中，教師可以首先從題目入手，對字詞進行分析，如尋，代表著尋訪，隱者是什么樣的人呢？通過設問引起學生的學習興趣。在開展內容教學的時候，教師可以提出這樣的問題，如哪一個詞說明了隱者的隱居之地？哪一個詞又能看出隱者的神秘高潔品格呢？學生的學習興趣被激發出來，積極的在詩詞中尋找答案。有的學生回答“松下兩個字指出了隱者的隱居之地”，而我國素來有松、竹、梅稱作“歲寒三友”，古人寫松樹大多表現孤傲高潔的品質，詩中是為了突出隱士遠離塵俗的高潔。通過這些字詞的品讀，引導小學生對古詩內容有著更加深刻的認識，提高學生在古詩學習過程中的詩情感悟。

三、開展有效朗讀，培養學生的想象力和創作力

古詩教學的最終目的是讓小學生能夠有效傳承這門優秀的歷史文化，在古詩學習方面經常會有這樣的話，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這形象表述了朗讀和背誦在古詩學習過程中的重要性。因此在古詩教學的過程中，教師一定要注重對學生的詩詞朗讀進行強化，引導小學生對古詩的韻律美進行感悟，從而提高小學生在古詩學習過程中的美好體驗。教師可以借鑒古代私塾“搖頭晃腦”的古詩朗讀方式，增添小學生在古詩朗讀過程中的趣味體驗。同時開展領讀、對讀等多種朗讀教學方式。同時，在古詩教學的過程中，教師還要對學生的想象力和創作力進行培養和訓練，例如在上面提高的《尋隱者不遇》這篇古詩的教學過程中，教師要引導小學生對詩中所表達的場景進行想象，讓小學生閉上眼睛構想詩中的情景，在相關音樂的流淌中傾聽教師有韻律的朗讀，陶冶小學生在古詩學習過程中的情操，提升小學生的人文素養。

【結 語】

古詩教學是小學語文教學的重要內容，教師要善于把握現代小學生的特點，通過創設詩詞情境，引導字詞品讀和開展有效朗讀等方式不斷提升古詩教學的效果和質量。

【參考文獻】

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