讓“童化書法”站在蘭亭文化的正中央

主持人語

學校文化是有根的，需要滋養;書法是有脈的，需要傳續。中國書法不僅是抽象的符號，更是中華民族的精氣神。書法課程的加持，必將助力和滋潤學校文化。而學校文化又無處不在，從意識形態的高度來看，學校文化對課程建設具有無可替代的影響力。

書法課程旨在通過文學滋養和藝術熏陶培養學生對傳統文化的理解，秉承中國傳統文化的精髓。因此，它不同于單純的一般意義的審美教育、藝術教育和學科教育。它是以立德樹人為宗旨，以書法為主要學習內容，以筆墨為媒介，以體察和感悟為起點，通過豐富多彩、形式多樣的文化教育活動，挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，提升學生的品位，健全學生的人格，融合其他學科同步學習，從而優化學風，促進學生整體素質的提高。可以說，書法文化課程所培養的不僅是一種習慣，一種技能，更是一種個性。書法課程建設，在豐富學校文化內涵，提升學生審美能力的同時，也必將加快學生學科知識的積累，豐富學生的想象力和創造力，促進學生關鍵能力的培養和必備品格的養成。

課程與文化如何互生互融？書法課程與校園文化如何走向深度融合？這將是今后一個時期內，學校探索新時代背景下傳統文化教育的必然命題，我們將拭目以待。

【摘 要】學校文化是師生從美好的愿景出發，經過長期的努力發展，積淀下的最美好的結晶，值得代代相傳。學校文化必須與課程相融合，才有抓手，才能真正落地。江蘇省無錫蘭亭小學將童化書法課程與學校“翰墨書韻”文化深度融合，通過環境再造、課程重構、課堂轉型、活動升級、教師培育等路徑，以文化人、以美育人，促使蘭亭小學向著美好不斷進發。

【關鍵詞】書法文化;學校文化;校園文化

【中圖分類號】G423

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）93-0007-04

“文化”就是人類對“美好”生活的一種追求。從美好的愿望出發，經過追求的實際行動，最后得到了美好的結果，是“文化”發展的必由之路。學校文化也是如此，在學校發展、演變過程中，由師生共同確立美好愿景，并經過幾代甚至數十代人不懈地培育，綜合學校的歷史傳統、教育教學理念、管理制度與環境改造，逐漸積淀下來的良好校風與精神風貌，并成為有別于其他學校的一種“文化”的特質。

江蘇省無錫蘭亭小學的前身是無錫市寧海里小學，創辦于1996年，以“弘德”為校訓，以書法為辦學特色，堅持“端端正正寫字，堂堂正正做人”的辦學理念。2010年，學校迎來了新的發展契機，三校合并、異地搬遷，并更名為“江蘇省無錫蘭亭小學”，學校文化展示出博大的胸襟，兼容并蓄、求同存異，在交流中吸收，在融合中互補，使學校文化得到了提升，開創了學校文化的新局面。

在三校“書法文化”“和文化”“尤渡文化”的基礎上，我們提煉出“翰墨書韻”文化的主題。“翰墨書韻”文化是指以書法為基礎向中華優秀傳統文化拓展，通過對師生浸潤、滋養，促使師生能力得到發展、情感得到內化、素養得到提升，培養一種儒雅、書卷底蘊，并形成一種文化的自覺與自信。

一、“翰墨飄香”成為學校文化的重要物化表征

校園是每位師生工作學習的地方，是他們成長的搖籃，也是他們實現理想、放飛夢想的地方。對于每一位師生來說，良好的校園環境給他們帶來的是溫馨、舒適的學習和生活氛圍。走進校園，寧謐、神圣的氣氛讓師生融人書海的世界，享受那幾千年積淀的人文情懷;一方池塘，一縷墨香，讓師生感受書院般的清新，“翰墨飄香”成為蘭亭小學學校文化的價值取向。

1.校園規劃，突出文化布局。學校重點打造“詩”“書”“畫”三個庭院。詩苑，以《唐詩三百首》內容為主題，構建12個古樸典雅的漢簡詩歌臺，臺上鐫刻著學生的軟筆書法作品，一方碩大的“唐詩印”位于詩苑正中，上面鐫刻著“唐詩三百首，源頭在崇安”字樣。書苑，以曲水流觴、茂林修竹的“蘭亭”意境營造，小橋流水，假山亭閣，竹草相間，呈現一派典型的江南景象，有山的立體，有水的靈動，有竹的清雅，體現著書法氣質之一的高潔。王羲之半身像、群鵝、碩大的石硯、右軍滌硯池等掩映其間，增加了庭院的內涵。水畔一道矮墻，鐫刻著中華書法精品和名家名作，字體豐富，作品動靜相宜，精致入微。畫苑，植物環繞，一隅佇立著顧愷之青銅像，他右手執筆，目光炯炯有神，好似正在身后的花崗巖上作畫。

2.鋪裝技巧，突出翰墨飄香主題。廣場是校園最開闊、最醒目的地方，靠近校門處鐫刻了氣勢磅礴的六個顏體大字：“禮、樂、射、御、書、數”，這是古代的六藝，是傳統教學的核心。在新的時代，我們在培養學生核心素養、關鍵能力等方面寄予新的希望和內涵。通廊內，我們開設學生書法個展長廊，將學生的優秀作品進行展示，打造成學生的成果展示場。再看圓樓的墻面上，碩大的“翰墨飄香”四個字，草書流動飛揚，楷行隸穿插互補，動靜相宜，透出“蘭亭”濃濃的書香氣息。

3.景觀小品，演繹文化經典故事。景觀小品不可或缺。我們邀請無錫非物質文化傳承人為學生制作了“惠山泥人書法故事”的微縮景觀“柳公權拜師”“獻之學字”等。每組景觀都描述一個書法故事，情節跌宕，催人奮進，以大幅墻面書法作品為背景，造型新穎，構思巧妙，細膩雅致，富有濃郁的江南地方韻味。每當下課后，學生常駐足于景觀前，流連忘返。

此外，我們還組織學生對全校20個景點進行寫生，然后繪制成一張既有文化氣息又有孩童稚趣的“蘭亭印象”文化地圖，這是校園環境的濃縮，更是校園文化的結晶。

二、學校文化觀照下重構“童化書法”課程

“好文化就是一門好課程”，在“翰墨書韻”文化的統領下，書法課程逐漸從各學科中脫穎而出，成為引領學校發展的核心課程，“讓書法站在蘭亭文化的正中央”成為全校師生的共同的追求。我們提出了“童化書法”課程主張，概括地說，就是“書法立人，用兒童喜歡的方式學習傳統文化”，建構出主題化、系列化、趣味化的大書法課程，學生用自己的方式選擇、習得，最終在書法技能、傳統文化、藝術審美、道德品格等方面得到全面浸潤和提升，從而達到育人的目的。為此我們確立了“重基礎、巧整合、善探究、樂體驗”的課程架構策略。

1.重基礎。課程確立了一二年級學生以硬筆為主，三年級學生軟筆硬筆并重，四五年級學生軟筆為主、硬筆為輔的書法技能學習框架。在國標版教材的基礎上，學校提出“硬筆練結構，軟筆練用筆”的技能訓練新策略，形成有機整合、培養興趣、實踐拓展的新思路，帶領全校師生人人學習，個個提高。

2.巧整合。課程設計拓展學生在傳統文化領域的學習興趣和知識面，提高學生的學習能力，整合各科元素，探索與德育禮儀、國學誦讀等相融合，衍生出各類綜合拓展課程。如與語文相結合，開設字里乾坤課程，以一個漢字為中心，引導學生研究這個字所涉及的多學科知識;與數學相結合，創設了“書法中的數學問題”小課題研究，讓學生用數學知識來解釋書法學習;與英語相結合，帶領學生向世界展示“中國書法”;與音樂舞蹈課程相結合，開設“墨舞蘭亭”項目，讓學生用舞蹈的柔美來表現書法藝術的靈動;與傳統體育相結合，首創書道拳課程，讓學生以太極的招式來演繹書法的基本運筆;與美術相結合的水墨法筆畫教學課程，帶領學生感受毛筆筆法的趣味學習。

3.善探究。探究是在教師的指導下，學生自主地運用探究性的學習方式，獲得和應用知識、探究和解決問題的學習活動。研究中，我們讓學生自主探索“古老的彩陶”“優雅的扇面”“書法文化常識”“生活中的書法”等課題，還結合數字書法課程與時俱進探索新技術、新媒體給書法帶來的創新。

4.樂體驗。兒童天性愛玩，在玩中學、玩中悟是兒童成長最自然的方式。我們讓學生參與書法體驗，參與與書法有聯系的各種體驗性活動，如“活字印刷”“碑拓”“制筆”“造紙”“裝裱”“篆刻”“經典課本劇”等，讓學生在動手實踐中浸潤文化，構建屬于自己的獨特的學習方式。

課程的架構，賦予了書法更多的內涵，也確定了書法課程在學校文化中的核心地位，“以文化人、以美育人”成為無錫蘭亭小學學校文化推進的重要途徑。

三、“課堂轉型”成為學校課堂文化創新發展的突破

學校文化的核心在課程，課程的核心在課堂，如何讓童化書法課程理念落地實施，重點看書法課堂的轉型。傳統的書法課堂以傳遞知識為主，教師向學生傳授技法知識，學生識記，最終運用到寫。轉型的書法課堂則從學生“關鍵能力”“核心素養”的養成出發，學生和教師、學生和學生、學生和資源之間進行文化交流，并轉化為能力、素養的提升。

1.單元主題，重在育人。

傳統的書法課堂基本都是以技法訓練為主題。例如《學好木字旁的字》一課，訓練重點就是木字旁的書寫技巧，木字旁的字書寫時要狹長，豎畫偏左，撇伸、點收，然后學習兩個帶有木字旁的字，如“林“”相”等，在實際應用中加深木字旁的技法特點。整堂課內容的量較小，課堂形式也比較單一，缺少文化的滋養。為此，我們對國標版教材進行校本化改進，重新確立主題，以“翰墨書韻”文化中符合小學生年齡特點，并且與兒童生活經驗相關的文化成果、現象、技藝，如碑拓、活字印刷、篆書、隸書、書法名家、書法名作欣賞、古詩詞文化等為主題，還有指向學生道德、精神價值內涵的主題，如愛國、尊禮、謙虛等。《學好木字旁的字》轉型后的課堂，我們確立“謙讓”為主題，課堂上除了“木”的書寫技巧之外，還通過思辨了解為什么撇長、點收。讓學生體會書法的“避讓”，然后輔之以歷史的文化故事、身邊的校園案例，使學生頓時有了交流的話題，有了文化的內涵，有了價值觀的熏陶。因為主題很多，容易零散、隨意，不利于教學，所以我們進一步探索，形成了單元主題的概念，一個單元一個大主題，通過深挖主題內涵，分散到不同課堂中，有機地與技法知識點整合、穿插，例如以“謙讓”為主題，左右結構的字形成一個單元，使“謙讓”的美德貫穿到整個單元之中。

2.自主合作，重在生本。

長期以來的書法課堂，基本上是教師一講到底，書法總是與學生有著遙遠的距離。學生不會講、不愿寫、不會評，甚至不想上的情況都有存在。我們如何以生為本，聚焦于書法課堂，在書法課堂中滲透中國傳統文化，讓學生喜歡書法課堂并主動參與課堂學習，成為課堂轉型的又一重任。

為此，在教師的共同努力下，我們總結提煉出“文化導入一小組研討一主題交流一示范指導一自主練習一多元評價”的教學范式。“文化導人”就是根據本課的主題，以書法家的小故事、書法名人軼事、書法文化現象、漢字演變等作為課堂的切入點，增加書法課堂的神秘感和趣味感;“小組研討”是將全班分成若干個4人小組，在組長的召集下，對今天學習的主題：筆法、結構、文化進行自主研究，每人提煉一點學習心得，小組形成全面闡述;“主題交流”是選擇一組或幾組學生上講臺進行研究匯報，每人都要發言，同伴相互補充，教師鼓勵學生做到表達清晰、言簡意賅;“示范指導”可以是書法教師也可以是書法特長的學生進行技法的演示，讓學生清晰地看到書寫的過程，起到直觀引導的作用;“自主練習”是學生在文化、技法學習后進行自主練習，練習中提倡學生做到靜心、精心、恒心;“多元評價”則是教師或學生對小組匯報的評價，以及對他人練習的評價，評價提倡準確、簡練、實效。

3.深度學習，思維發展。

書法課堂不只是單純的臨摹，而是學生要在技法積累、文化積淀的基礎上，形成自己的書法思維和審美情趣。如《小小文物修復師》一課以項目式深度學習的方式，讓學生從碑的起源、形制、分類、歷代名碑的欣賞等環節，深入了解碑的文化，欣賞碑，保護碑，從而培養一種中華文化的自信。教學中，因為藝術的多元，個體基礎的差異，在引導學生欣賞漢碑的環節，就需要培養學生書法的思辨。“你覺得什么風格的碑最美？”學生們各抒己見，有的學生選擇“曹全碑”的俊秀妍美，有的學生選擇《張遷碑》的雄強質樸，也有的學生選擇《西狹頌》的自由灑脫。課堂上沒有標準答案，每個學生心中都有自己的思考和審美標準。

我們還在楷書課堂上進行了轉型：學校的書法教師都以書寫歐體為主，所教的全是歐體，風格千篇一律。為了改變這種情況，我們在五、六年級的課堂上進行了嘗試，解析技法時以一家碑帖為主，加入其他碑帖風格對比，在練習時，學生則根據自己的審美，選擇自己心儀的碑帖進行臨摹。這樣，不僅大大豐富了藝術的形式，而且讓學生的思維突破了框框，形成非常好的效果。

四、“童游文墨林”成為學校文化活動的品牌

書法教育不只在課堂上，還應落實到校園生活的方方面面，貫穿于活動始終，如此，既是對課堂教學的一個補充，更是豐富了學生參與課程的方式，讓傳統的文化精髓淋漓體現，讓現代的文化特征充分昭顯。

1.“紅領巾藝術研究院”成為研學組織。學校在開展社團活動的基礎上進行了拓展延伸，成立“蘭亭紅領巾藝術研究院”，研究院下設“蒙學館”“書法院”“陶文吧”“篆刻所”“創客中心”“書道拳館”等研究分館，成員通過招募，自主討論活動主題，制定活動方案。每個研究分館也會配輔導員協助開展活動，并特聘部分專家定期來校指導。

2.“假如書法會說話”成為精品活動。學校每年都有書法節、藝術節，豐富了師生的校園文化生活，營造了濃厚的文化氛圍。如“假如書法會說話”主題活動，就是把無聲的書法轉為有聲的活動，通過“教你學禮儀”主題隊會、“給你講故事”書法與國學主題故事會、“帶你游古代”國學誦讀活動與詩詞大會、“我手寫我心”書法書寫大賽與展覽、“一起談未來”書法創客活動來拓展學生的書法新視野，感受書法的另一面，進一步提高學生文化藝術修養，促進學生全面發展。

五、“文化自覺”成為教師參與學校文化活動與建設的重要途徑

教師文化是學校文化的核心部分，教師是學校文化建設的主體。加強教師中華傳統優秀文化素養的培育，拓展“課程力”，拓展藝術審美，大家在文化感知與共識的基礎上心心相印，自信自覺。

我們將每兩周一次的教師書法教研活動安排在書法體驗館。古色古香的裝修風格，文房四寶、碑帖文玩伴隨左右，教師們仿佛置身于博物館，到這里不僅是學習，更是一場心靈的修行。活動一般分為四類：

1.課堂研討。通過課堂研討，教師掌握書法課堂教學基本功、貫徹“童化書法”課堂理念、親歷課堂轉型的實驗。周李昌老師的《漢字拆分》一課，運用漢字拆解法，還原漢字的造字規律，把枯燥的漢字寓于文化演變之中，環環相扣，有理有據。金苗紅老師《有溫度的老字頭》，用繪本的形式來教漢字，讓學生訴說父母的溫情，用書寫來傳情達意，正是學生對長輩的一種孝道。不知不覺中，有的學生、教師眼眶濕潤了。

2.文化熏陶。我們會定期舉辦“書法與養身”“書法與德育”“書法欣賞”“書法與禮儀”“書法與繪畫”“漢字演變”等專題講座，每次教師們對于書法、文化都有新的收獲。例如在書法欣賞課后，就有教師寫道：“我看一幅作品從來沒有過這樣的聯想，有了聯想和意向，欣賞確實豐富了，而且與自然相通，天人合一。”“書法與養身”，從中醫學的角度來解密書法的奧秘，書法可以調節心情，陶冶情操，還有練氣功的功效，聽得教師們都爭先恐后地開始練起書法。

3.書法體驗。抄經活動，讓教師從繁雜的工作中解脫出來，點一炷香，鋪一張紙，配上一段音樂，靜靜地寫上一節課，成為許多教師最喜愛的活動。教師們還一起開展“造紙”“碑拓”“做筆”等體驗活動，一招一式，儼然良匠正在傳遞優秀文明成果。

4.優秀引領。學校設立“樹人獎”，每年的“六一”，獎勵在書法教育、學校文化建設、學科教學等方面有突出貢獻的教師以及團隊。組織教師撰寫優秀事跡和故事，用優秀教師事跡影響其他教師，讓所有教師的心靈、思想產生共鳴，讓優秀教師成為校園文化的正能量、好榜樣。

多年以來，學校一直以“寫好人生每一筆”為辦學理念，以“翰墨書韻”文化的繼承和創新作為學校文化的核心，以課程建設為抓手，深化課堂轉型，強化“儒雅教師”培育，推進“樂雅少年”工程，努力使學校成為師生精神成長的地方，讓他們向著美好人生不斷進發。