核心問題統領下的語文教學

摘 要：教學《美麗的丹頂鶴》一課，以核心問題統領，通過習詞語、品詞句、悟插圖、延故事等環節，豐富語言感知能力和語言表達能力。該課凸顯了四個亮點：緊扣題眼，體現自主探究；創設語境，提升語言表達；引導想象，發展形象思維；適度拓展，實現有效遷移。

關鍵詞：核心問題 自主探究 語言表達 形象思維 有效遷移

一、課堂實錄

（一）習詞語，質疑導入

核心問題統領下的教學，一般會在導入環節引發主問題，以獲得提綱挈領、“牽一發而動全身”的效果。

【片段1】

師 同學們，今天這節課，我們繼續學習課文《美麗的丹頂鶴》，一起讀課題——

（學生齊讀。）

師 上節課，我們走進了課文，學習了很多優美的詞語，再來跟它們打個招呼。

（課件出示：引吭高歌、展翅飛翔、嘹亮的歌兒、遙遠的北方……學生讀詞。）

師 同學們，這是兩類不同的詞語，邊讀邊想象，試著讀出不同的韻律美。

（指名學生再讀。）

師 對于這篇課文，你最想了解什么內容？你最想帶著什么問題來學習這篇課文呢？

生 丹頂鶴究竟美在哪里呢？

生 丹頂鶴是怎么生活的呢？

生 丹頂鶴有什么特點呢？

……

師 是的，標題是“美麗的丹頂鶴”，那課文又是怎么凸顯丹頂鶴的“美”的呢？這一節課，老師就陪著大家一起走進課文，從各個角度去欣賞丹頂鶴的美。

復習課文中的重點詞語，既能引起學生對文本內容的回憶，又能為課文的朗讀指導做鋪墊；質疑導入，能夠激發學生學習的興趣，讓他們帶著核心問題“丹頂鶴美在哪里”進入文本研讀，積極主動地投入學習。

（二）品詞句，賞鑒其美

圍繞“丹頂鶴美在哪里”這一核心問題，學生需要深入文本，圍繞相關語句，進行語句推敲、品讀。

1.推敲關鍵詞，賞色彩美。

【片段2】

師 請同學們自由讀課文第二、三小節，圈出描寫丹頂鶴美的詞語，畫出描寫丹頂鶴美的句子。

（學生自由讀課文。）

師 讀了課文的第二小節，你想向大家分享些什么呢？

生 我覺得“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒是黑的”這句話寫出了丹頂鶴顏色的美。

（教師板書：色彩美麗。）

師 這句話中描寫顏色的詞語是——

生 “潔白”和“黑的”。

（教師課件出示詞語“潔白”和“黑的”。）

師 這一黑一白，顏色分明，真是協調，我們一起來讀一讀！

（學生齊讀。）

師 你還從哪里體會到了丹頂鶴顏色的美麗？

生 我從“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”這句話中的“鮮紅鮮紅”一詞感受到了丹頂鶴頭頂顏色的美。

師 （課件出示“鮮紅鮮紅”）誰來讀一讀這個詞語？

（學生讀詞。）

師 對比一下，“鮮紅”和“鮮紅鮮紅”兩個詞語，哪一個詞語放在句子中更好，為什么？

生 “鮮紅鮮紅”更能突出顏色的紅，特別鮮艷。

師 是呀，“鮮紅鮮紅”寫出了顏色紅得可愛，紅得獨特。我們在學習中也遇到過這類詞語，比如——

生 雪白雪白。

生 碧綠碧綠。

生 火紅火紅。

……

師 看來大家已經積累了很多這一類表示顏色的詞語，以后我們在說話、寫作的時候也要學著運用。（課件出示：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”）再來讀一讀這個句子，看，丹頂鶴的頭上紅得就像——

生 一顆紅寶石。

師 見過紅寶石嗎？想象一下它是什么樣子？

生 閃閃的、很耀眼。

師 （課件出示紅寶石圖片）你們看，這就是紅寶石，能說說“嵌著”是什么意思嗎？

生 就是把一個東西固定到一個地方。

生 就是把一個小東西放到大東西上的凹槽里。

師 你們解釋得很準確。是的，“嵌著”就是把較小的東西卡進較大的東西的凹處。寶石卡在戒指托內就叫嵌著紅寶石，就像老師手上戴的戒指，中間的鉆石也是嵌在卡托里的。我們再來欣賞一下丹頂鶴的頭頂。（課件出示紅寶石和丹頂鶴頭頂的圖片）你想說什么？把你的想法讀出來！

（學生再讀這句話。）

師 誰能用“因為……所以……”的句式把這句話再說一次？

生 因為丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，所以人們都叫它丹頂鶴。

師 說得很準確！第二小節寫的是丹頂鶴顏色的美麗，那么是從哪幾個方面寫丹頂鶴的顏色的呢？

生 是從羽毛、脖子和翅膀邊兒、頭頂三個方面來寫的。

師 下面，老師請三位同學到黑板前為丹頂鶴涂上美麗的顏色。

（學生到黑板前涂色。）

師 謝謝三位可愛的小畫家，讓我們一邊欣賞著美麗的丹頂鶴，一邊牢牢記住了它的樣子。

讓學生通過自由閱讀捕捉描寫丹頂鶴美的關鍵詞句，體會丹頂鶴色彩的美麗，分享自己獨特的感受，并在具體的語境中學習語言，運用語言，能夠提升學生對語言的敏感度以及對文章句、段的把握和理解能力，同時深化其語言思維。

2.品析關鍵句，嘆姿態美。

【片段3】

師 我們繼續來品味丹頂鶴的美，誰再來分享你讀出的美？

生 我讀出丹頂鶴的姿態很高雅。我是從“它的腿長，脖子長，嘴巴也長”讀出來的。

師 （板書：姿態高雅；課件出示句子“它的腿長，脖子長，嘴巴也長”）是啊，丹頂鶴修長的體型，勻稱協調，多美！（課件出示丹頂鶴的圖片）細心的同學一定能發現，寫丹頂鶴的體型是按一定的順序寫的，按什么順序呢？

生 從下到上的順序。

師 是的，其實觀察任何事物都要有順序，寫的時候同樣要講究順序，讀的時候還要想著順序。好的，繼續交流——

生 我從“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這一句看出丹頂鶴的每一個姿態都很高雅。

師 丹頂鶴對著天空引吭高歌，想象一下會是怎樣優雅的姿態？誰來演一演？

（學生表演“引吭高歌”。）

師 那丹頂鶴展開雙翅臨空翱翔又是怎樣的姿態？誰來帶著自己的想象讀一讀這句話？

（學生交流朗讀。）

師 （課件出示丹頂鶴的生活情景圖）丹頂鶴的舉手投足都是優雅高貴的，你看，這是它在哪里？在干什么？

生 丹頂鶴在水中嬉戲。

生 丹頂鶴在草叢中散步。

生 丹頂鶴在河邊梳理羽毛。

生 丹頂鶴站在水里捕魚。

師 誰能用句式“不論……還是……都……”說一說姿態優美的丹頂鶴嗎？

生 丹頂鶴不論是站在水中捕魚，還是在草叢中散步，都顯得那么優雅。

生 丹頂鶴不論是在水中嬉戲，還是在河邊梳理羽毛，姿態都是那么優雅。

師 正因為它如此美麗、高貴、優雅，所以才惹人喜愛。（板書：喜愛）課文第三小節還寫了什么？

生 傳說神仙云游都有丹頂鶴隨行，所以人們又叫它“仙鶴”。

師 傳說太乙真人每年參加王母娘娘的蟠桃會都是乘鶴過去的。古代向別人賀壽時，也會送去“松鶴圖”，表達吉祥、長壽的祝福。

學生語言的積累與訓練，都需要在合適的語境下，通過教師不斷的引導、提示、補充與完善完成。本環節借助文本語境，激發學生想象，并引導學生運用“不論……還是……都……”進行表達訓練，讓學生的語言思維得到發展、語言感悟力得到提升。

（三）悟插圖，想象畫面

圍繞核心問題，適時利用課文插圖，激活學生的想象，有助于學生的思維走向深處，更有助于語言的深化。

【片段4】

師 （課件出示課文中的兩幅插圖）同學們，請看課文的第一幅插圖，這是丹頂鶴從遙遠的北方飛回時的身姿；再看第二幅插圖，大家猜猜這幅圖表現了怎樣的情景？

生 這是丹頂鶴在第二故鄉黃海之濱生活的場景。

師 （課件出示第四小節）讀這一小節，大家有不懂的地方嗎？

生 畫面上丹頂鶴歡快嬉戲的畫面讓我對黃海之濱產生了好奇，黃海之濱在哪里？

生 祖國物產豐富、環境優美的地方有很多，為什么丹頂鶴要到黃海之濱？

師 （課件出示地圖）這是我國的地圖，黃海之濱就是靠近黃海的城市，文中指的是我們江蘇的鹽城。這里水草繁茂、魚蝦充足、空曠寧靜，是丹頂鶴生活的好地方。每年都會有約600只丹頂鶴長途飛行到這里過冬。這里是世界上棲息丹頂鶴最多的地方。

生 老師，它們從哪來呀？

師 它們來自北方的黑龍江扎龍自然保護區。同學們讀讀這一段，結合插圖想象一下，丹頂鶴在黃海之濱過著怎樣的生活呢？

生 它們在黃海之濱無憂無慮、自由自在。

生 它們帶著自己的家人，三五成群，在這里生活得很快樂。

生 丹頂鶴之所以美，是因為它們自己的色彩美、姿態美、氣質美，還因為它們生活的地方美。美的水土養育出了美麗、高雅的丹頂鶴。

師 你的想象和表達也很美！除了環境適合丹頂鶴，還有哪些原因讓它們在這里生活得這么幸福呢？

生 因為這里有自然保護區。

生 因為這里的人們愛護它們，不傷害它們。

師 是的，正因為這里環境舒適，人類又把它們當作朋友，對它們嚴加保護，它們才能如此快樂地生活在這里。

想象是學生發展思維、習得語言最有力的翅膀。上述教學立足課文中的兩幅插圖，串聯課文內容，讓學生打開想象的翅膀，體會課文中描寫的美好畫面，對丹頂鶴獨特的“美”有了新的認知。

（四）延故事，情感升華

與文本核心問題相關的故事延伸，不僅有助于提升學生對文本形象的認知，還能讓他們在品讀故事的過程中得到情感的升華，強化對核心問題的認識。

【片段5】

師 課文學到此，老師不禁要跟大家分享一個非常感人的故事：曾經有一個女孩叫徐秀娟， 她從小愛養丹頂鶴。大學畢業以后，她回到了自己養鶴的地方。可是有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地，就再也沒有上來……

（播放歌曲《一個真實的故事》）更讓人難過的是，徐秀娟犧牲27年后，她的弟弟徐秀峰又于2014年在扎龍自然保護區因救護丹頂鶴而發生交通事故死亡。聽了這兩個故事，同學們有什么想說的？

生 我感覺徐秀娟姐弟倆是真的愛丹頂鶴，寧可犧牲自己也要保護丹頂鶴。

生 他們都把丹頂鶴當作親人來對待，我要向他們學習。

生 丹頂鶴之所以將黃海之濱當作第二故鄉，是因為這里有愛它們、保護它們的人們。有這些美麗人們的守護，自然能繁衍出美麗的丹頂鶴。

……

師 （板書：守護）是啊，感人的故事讓我們看到了人與動物之間最美的情誼。每一個生命都值得被尊重、被關愛，希望我們每位同學也能成為這最美的一分子，主動保護動物，共同為建設它們美麗的家園貢獻一分力量。這節課，我們走近丹頂鶴，欣賞了它——

生 美麗的色彩、優雅的姿態。

師 也了解了感動人心的故事，感受了人與自然和諧美好的感情。相信此時大家的腦海里一定出現了很多美麗的畫面，老師希望你們能將這些畫面留存很久，也希望你們能把這些美好傳遞給更多的朋友。課后，請大家背誦課文，試著模仿課文描寫動物外形特點的方法，觀察自己喜歡的小動物，完成一段《我喜歡的小動物》的寫話。

拓展感人至深的故事，撥動學生內心真善美的琴弦，激起他們內心美麗動人的漣漪，并讓他們在體會人與動物之間美好情感的同時，在內心播下善良的種子，懂得愛護動物。課后讓學生圍繞文本描寫事物的方法進行寫話，意在讓學習與生活搭建聯系，實現語文的生活化、實踐化。

二、教學評析

《美麗的丹頂鶴》一文簡約凝練、文字優美、形象傳神，讀完之后自然會給人留下美好的畫面，心生喜愛之情。執教者正是抓住了文本的這一特點，又立足二年級學生的學習規律，設計了融趣味與開放于一體的教學環節，以核心問題統領教學，引導學生在主動探究的過程中學習文本，豐富語言感知能力和語言表達能力。

（一）緊扣題眼，體現自主探究

教學緊扣題眼“美麗”展開，引導學生主動思考，積極生疑，進而帶著核心問題“丹頂鶴美在哪里”走進文本，主動學習。教師為學生提供了足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，獲得快樂學習的體驗。學習交流中，教師將學生放在課堂中央，并帶著他們一次次地與文本對話，讓學生在分享、傾聽、朗讀、品悟的閱讀體驗中感受關鍵詞語和句子的準確性，體會語言的優美，進而把握住丹頂鶴色彩的獨特和姿態的高雅，從內心生發對丹頂鶴的喜愛之情。

（二）創設語境，提升語言表達

語文教學需要教師立足教材又超越教材，以教材為依托，創設合適的語境，豐富學生的語言感知能力，提升學生的語言表達能力。圍繞核心問題，在教學第二小節，感受丹頂鶴色彩的美麗時，教師讓學生試著用“因為……所以……”的句式說一說丹頂鶴名字的由來。在具體的語境中，學生自然學習了關聯詞語的運用，也體會了句子內容之間內在的因果關系。在教學第三小節，讀到“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”一句時，教師利用多媒體課件和生動的語言，創設情境，一步步引導學生用“不論……還是……都……”的句式進行準確完整的表達，使得學生的思維和表達能力都獲得了提升，對核心問題的認知也得到了深化。

（三）引導想象，發展形象思維

想象是語言的翅膀，有了想象，語言便更有色彩、更有生命力。為了發展學生的形象思維，讓他們對核心問題產生更深層次的認識，課堂處處可見引導想象的痕跡。課堂開始，教師引導學生想象詞語的意思，讀出詞語的味道；感受丹頂鶴的美麗時，引導學生想象體會“鮮紅鮮紅”的顏色；教學課文第四小節，引導學生結合課文中的插圖，想象丹頂鶴悠閑自在的生活；等等。學生在合理的想象之后，將感悟的情與景表達出來，這樣的過程也是發展思維，豐富體驗，深化理解核心問題的有效渠道。

（四）適度拓展，實現有效遷移

語文教學既要有溫度、有深度，還要有廣度，除了引導學生對文本進行理解、感悟外，還要適當拓展，實現有效遷移，讓語文教學走向課外、走向生活，體現“大語文”的教學觀。教學《美麗的丹頂鶴》一課，教師適度拓展了與丹頂鶴生活習性相關的內容，并以形象的多媒體課件，讓學生直觀感受丹頂鶴不同季節的生活環境，拓寬了學生的視野；課堂最后，又以感人至深的真實故事，扣住學生的心弦，引起學生對丹頂鶴的愛與保護，激活了他們深層次的情感。

核心問題統領語文教學，教師教得簡單、高效，學生學得輕松、自由，并能讓語文課堂在深化學生思維、豐富學生情感體驗、提升學生核心素養的過程中實現學生與教師的共同發展。