在科學課堂中融入品格教育的路徑探尋

摘 要：“中小學生品格提升工程”是推動德育工作改革發展的重要創新舉措；“融和課堂”的教學規程，強調在各學科教學中融入品格教育。在科學課堂中融入品格教育，可立足實驗，從精心準備材料、用心組織合作、持續激發興趣三個層面借力，助力學生品格的養成。

關鍵詞：品格教育 合作 興趣

品格教育又稱品德教育，一般用來描述對學生未來在個人和社會生存方面有幫助的教學，內容主要包括智慧的啟發、良好習慣的養成等?！爸行W生品格提升工程”是推動德育工作改革發展的重要創新舉措，更是踐行立德樹人、促進人生幸福和民族素質提升的奠基工程。

我校省級主課題“不同地域學生融和品性培養的研究”內容中開展制定了“融和課堂”的教學規程，強調在各學科教學中融入品格教育，并突出三大元素：和諧、快樂、智慧。這三個元素又分別包含三個亞元素：“和諧”包含“尊重”“悅納”“互導”；“快樂”包含“成功”“合作”“自主”；“智慧”包含“開放”“生成”“創新”。每個亞元素都有相應的操作規程，便于教師對照實施。在科學課堂中融入品格教育，可立足實驗，助力學生品格的養成。

一、精心準備材料，快樂實驗

讓學生在科學課堂中感受人文關懷，形成尊重、悅納、互導、開放的和諧課堂氣氛，有助于學生樂學、善學品質的養成。雖然很多人眼中的科學課堂是嚴肅、呆板的，但不能一概而論，科學課堂完全可以從教師對教學內容的用心分析、對實驗材料的精心準備等細節，凸顯對學生的關愛，讓做實驗也成為快樂的事。

教科版小學科學四年級下冊《生的食物和熟的食物》一課，從知識目標的達成上來看，僅僅是要求學生了解哪些食物可以生著吃，哪些食物必須要加工熟了才能吃，似乎很簡單，但仔細分析就會發現，啟發學生對科學的興趣，讓學生學會自己提出問題，并運用生活經驗選擇合理的方法解決，才是重點，才有助于學生樂學、善學品格的養成?；诖?，課前，我便和學生就“到底是觀察馬鈴薯，還是觀察玉米”“到底是烤玉米，還是煮玉米”的問題進行了交流討論。當獲悉大家都對玉米比較熟悉時，我便鼓勵他們事先對玉米的特性進行了解，還告訴他們課堂上會有驚喜。這個驚喜是，和學生一起做烤玉米、煮玉米的實驗。基于兩個實驗都做時間可能來不及，而且沒有烤盤、火炭和煮鍋等實驗工具，我想到了生活中常用的火鍋湯勺，并決定用它代替烤盤，既省時又安全；還對教材中的實驗裝置進行了改進，把燒杯改成試管，代替煮鍋，以節省燒水的時間。

烤玉米、煮玉米粒的實驗過程中，當學生看到玉米粒慢慢爆開時，看到玉米葉子縮起來時，聞到玉米的香味時，全都驚喜得張大了雙眼。實驗前，我事先讓學生帶著“玉米從生到熟時有怎樣的變化”的問題進行思考。一堂課下來，他們積極動手參與烤（煮）玉米、煮雞塊等活動，對生的食物如何變成熟的食物，其間有怎樣的變化等，有了更為清晰的認識。而且，在這樣身心愉悅的實驗中，學生能主動將靜態觀察和動態觀察有機聯系起來，不僅得到了思維的發展，還在潛移默化中養成了自主學習、快樂學習的品格。

二、用心組織合作，有效實驗

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，鼓勵學生樂于與人合作，以為他們的終身學習和全面發展打下基礎。我校融和品性的培養元素中，有合作品格的培養要求，而科學課堂的許多探究活動都需要學生建立良好的合作關系，以小組為單位，共同探究，尋找科學現象，發現科學奧秘。借力這一特點，我們開展針對性活動，助推學生品格的養成。

我校地處蘇南工業和經濟高度發達的“長三角洲”地區，隨著城市化進程的加速，大量“新吳江人”進入我校學習，目前人數已占全?？側藬档?0%以上。這些“新吳江人”來自江蘇、安徽、福建、河南、江西、浙江等22個不同省份。由于經濟、地域、文化等方面的差異，這些學生在性格、素質、行為規范和學習習慣等方面與本地學生存在差異。要使他們高效地開展小組合作學習，需要教師細心的引導和溝通。

首先，要合理分組。每學期，我都會根據學生在科學課堂的表現，對他們進行不同的組合。每組學生可能會有不同的特長，如有動手能力強的、組織能力棒的、樂于服從集體的，也有學習水平較弱的。讓各有所長的學生發揮優勢，讓能力強的學生帶動能力較弱的，優勢互補，提升學習效果。其次，要明確分工。為了讓每個學生都能積極參與，讓那些“后進生”也能在同伴的幫助、鼓勵下得到膽量和本領的鍛煉，就要合理分工，明確小組成員的職責所在。我組織全班以小組為單位進行民主評選，確立每組的小組長，每個小組還要有記錄員、匯報員。小組長負責協調本組成員的關系，組織組員進行實驗、討論、分析、匯總等活動；記錄員負責按照實驗方案將小組合作學習過程中的結論、數據等及時記錄在匯報單上；匯報員負責將本小組合作學習后歸納出的現象、規律、結果等在全班進行交流。為了讓各小組成員相互支持、相互配合，我會根據時間以及各小組的表現，不定期地調整各小組的成員分工，以達到人人學會觀察、人人學會記錄、人人能說會道。

如教學教科版五年級下冊《擺的研究》一課，在進行“擺的快慢可能和擺繩的長短有關”這個實驗時，我充分給予時間，讓學生以小組為單位設計實驗，要求各小組合理分工，每組都要有負責計時的，有負責操作擺的擺動的，有負責在規定時間內統計擺的擺動次數的，有負責觀察記錄的。每小組實驗時的數數、計時、操作都是同步進行的，只有所有組員配合得好，才能保證在規定時間內完成實驗，科學記錄數據，得出合理結論。因為有了具體的分工和明確的實驗要求，每個小組都想讓自己小組的數據更合理，所以開始了“明爭暗斗”，配合分外密切。實踐證明，經過持久的小組合作，學生的合作意識會大大增強，當再次遇到類似的合作實驗時，他們已經不需要我再做過多的叮囑，也會很好地進行小組合作。久而久之，合作品格便逐漸養成了。

合作的集體往往更容易搭建和諧關系，成員之間會互幫互愛、共同成長，不僅有利于團結合作意識和能力的提升，而且能助力團隊凝聚力以及合作、悅納、和諧教育氛圍的形成。

三、持續激發興趣，自主實驗

融和課堂提出：“要積極培養學生自主探究、自主獲取新知識的能力，或者強化和豐富學生的情感體驗，使學生學習輕松愉快、積極自主，高效發展?！笨茖W課堂上，教師要將自主作為學生的重要品格，把學生看成學習和自我發展的主體，激勵學生積極參與教學活動，并提供充分的條件，促使學生不斷觀察、探索和實踐，在動口、動手、動腦的過程中成為自主的、發現的學習者。

如教學教科版小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，在探究“磁鐵能吸引什么”時，我鼓勵學生大膽猜測、自由發表看法。因為這一知識點和學生的生活經驗很接近，所以學生的發言很積極，有的說磁鐵能吸引回形針、螺帽、鋁片，有的猜測說磁鐵能吸引鑰匙、鐵釘……此時，我沒有急于評判哪個學生說得對、說得錯，或猜得對、猜得錯，而是對他們說：“老師來做回魔術師，把你們剛剛提到的物品變出來！”說完，我用多媒體呈現了事先準備好的事物圖。當學生見我真的把他們講到的事物都從一個大口袋里變出來時，不禁歡呼雀躍起來。此時，我乘勢追問：“想不想知道你們的猜測對不對呢？”“想”的聲音響徹課堂。于是，我趁熱打鐵，和學生一起討論證實猜測有效性的做法以及注意事項。當他們有了強烈的探究欲望，急不可待地想要趕緊實驗時，我放手讓他們自主實驗。很多學生小時候就玩過磁鐵，所以當發現自己的猜測大部分正確時，都非常開心，感覺這堂課真是有趣。他們玩在其中，樂在其中，知在其中。

將自主探究的意識滲透平時的每節課，學生主動學習、主動參與、主動創新等品格教育就會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶中得到提高。

融和課堂教學悅納著來自五湖四海的學生，并竭力使他們在學習、生活和心理等方面盡快與本地學生打成一片。在科學課堂中滲透品格教育，促使學生在和諧相處、相互合作、自主探究中蓬勃生長，我們還要做更為深入的探究。

參考文獻：

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[2] 王鑒，李澤林.如何讓教師在合作學習活動中掌握合作學習方法[J].課程·教材·教法，2012（6）.