例談初中生物教學活動的有效性

摘 要：課堂活動是由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動，其設計必須遵循教學的基本規律，做到有效、高效。具體策略有：情境創設要基于生活，游戲活動要提升感性認知，實驗探究要層層推進，小組合作要開放包容。

關鍵詞：教學活動 情境 游戲 實驗探究 小組合作

教學活動是由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動，其設計必須遵循教學的基本規律，做到有效、高效。本文依托蘇州市鄉村骨干教師課堂教學展示活動中的教學案例，分析課堂教學活動的有效性，以指導初中生物教學活動的設計。

一、情境創設的有效性——基于生活

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即情境相聯系的。在初中生物教學設計中，可以創設學生生活實際或與其生活實際相近的情境組織學習。基于生活的情境創設有助于學生利用已有的認知體驗，有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識，去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義。

例如，教學蘇科版初中生物八年級上冊《動物的發育》一課時，教師先讓有養家蠶經驗的學生講述家蠶發育的過程，各個時期的形態結構、生活習性特點等。切身的情境展示一下子吸引了學生的思維注意，激發了學生的探究興趣。接著，教師結合蘇州地區水多的地域特點，創設了“為什么水邊蚊子多”“怎樣有效滅蚊”等現實情境問題來引導學習。情境的創設充分結合蘇州的地域特點，引發了學生的思維注意，消除了學生的倦怠情緒，使學生能自覺、自主地參與到對新知識的學習活動中。

再如，教學蘇科版初中生物七年級上冊《人體對食物的消化和吸收》一課時，教師提供饅頭讓學生咀嚼，感受甜味的變化過程；然后提問：口腔中的饅頭經過咀嚼為什么會變甜？教學蘇科版初中生物八年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環》一課時，教師設問：我們學校新建后，為什么移栽的植物都剪去了大部分枝葉？以此創設生活化情境，來更好地引入教學。

二、游戲活動的有效性——感性認知

生物學概念的形成是一個從個別到一般、從具體到抽象、從知識到應用，逐步把握生命現象本質的過程。學生需要通過觀察、體驗獲得感性認識，再利用一定的方法將這種感性認識上升到理性認識，并利用這種理性認識解釋、解決生物學問題，從而認識、鞏固和檢驗生物學概念。

例如，蘇科版初中生物八年級上冊《人體的神經調節》一課，教學反射弧的概念時，教師精心設計了三個學習活動：“硬幣走迷宮”、品梅、看梅。在“硬幣走迷宮”游戲中，教師提供畫有20個圓圈的白紙，讓學生在圓圈內隨機填寫數字，同桌之間互相交換白紙，然后用硬幣按從小到大的順序“走”完填有20個數字的圓圈，比比誰的硬幣“走”得快。游戲后，教師引導學生思考“完成這個小游戲，需要人體的哪些器官參與”。在品梅活動中，教師讓學生品嘗楊梅，說出口腔中的反應以及參與這個反應過程的器官。在看梅活動中，教師讓學生觀看楊梅圖片30秒，說說此時口腔中又有什么反應以及參與這個反應過程的器官。通過三個活動的觀察、體驗，引導學生感悟不同反射中感受刺激的結構、處理信息的結構和發生效應的結構，在此基礎上自主構建反射弧的概念。最后，教師引導學生就“醫生在診斷患者神經系統疾病時，為什么要檢測膝跳反射”這一問題進行討論分析，即時運用剛剛構建的“反射弧”概念解釋生活中的常見問題，從而鞏固對概念的理解，鍛煉運用概念解釋、解決生物學問題的能力。

三、實驗探究的有效性——層層推進

人本主義的探究教學理論認為，學習是人的潛能的充分發展。教師在設計探究活動時有必要利用情境引發學生的認知沖突，進而引導學生提出探究的問題；然后以學生提出的問題為核心，層層遞進，讓學生通過實驗探究揭開生物學現象背后的本質。

例如，教學蘇科版初中生物八年級上冊《綠色植物與生物圈的水循環》一課時，教師首先展示向日葵一個夏季的吸水量與留在體內的水量表格，引導學生提出“植物一生需要很多水分，然而留在體內的水分很少，其余99%的水去了哪里”這一核心問題，從而與學生的前概念產生認知沖突，激發學生的探究興趣。接著，教師依次進行“葉的蒸騰作用”對照實驗，即“芹菜放入紅墨水中”實驗、“觀察葉表皮結構永久裝片”實驗、“利用不同植物葉片材料自制臨時裝片觀察氣孔”實驗，引導學生大膽推測：水從葉片散失出去了，從而建立起蒸騰作用的概念，并理解了綠色植物與生物圈的水循環的關系及蒸騰作用在其中的作用。這里，教師利用生產、生活中的現象，引導學生提出核心問題，激勵學生提出猜想和假設，然后設計多個探究實驗來幫助學生解答這一問題，驗證這一假設。多個探究活動的設計層層遞進，緊扣學生的思維，也符合學生的認知規律，充分展現了探究性學習的本質。

四、小組合作的有效性——開放包容

合作學習是課程改革中積極倡導的一種重要學習方式，在初中生物課堂教學中開展小組合作學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段。教師應充分理解合作學習的實質，開放包容，讓學生主動地交流、合作，獲取知識、解決問題，從而培養學生的協同合作能力，讓學生在相互交流、相互學習和相互競爭中認識生物，認識自然。

例如，教學蘇科版初中生物八年級上冊《生態系統的自我調節》一課時，教師布置了6個問題，引導學生小組合作學習。6個問題如下：（1）厄爾尼諾現象的產生；（2）2007年太湖藍藻事件的真相；（3）小龍蝦入侵的始末；（4）臺風對生態的影響；（5）2017年年初低溫冰凍對太湖生態可能的影響；（6）大閘蟹養殖對陽澄湖生態可能的影響。

課前，教師將學生分成6組，每組6人，讓各小組分別收集問題的相關資料。

課上，教師讓各小組對每人收集的資料進行交流、整理、匯總、提煉。隨后，教師將各小組6位學生編號1至6，將各小組1號重新組成一組、2號重新組成一組……重組成6組；并讓新小組對每人在原小組總結的成果進行交流，共同學習。活動后，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式評價學生對問題的掌握情況。整個活動中，教師行為只包含題材選擇、小組創建、學習指導、調控和評價，充分體現了開放包容的原則，有效發揮了學生的主觀能動性，培養了學生獨立思考和合作學習的意識和能力。

參考文獻：

[1] 鄭曉蕙，胡繼飛.生物課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009.

[2] 左學國.基于學生經驗的生物課堂學習活動設計[J].中學生物學，2018（2）.