以繪本助力習(xí)作教學(xué)

摘 要：聚焦表達(dá)，讓繪本助力習(xí)作教學(xué)，能有效提升學(xué)生的讀寫能力。通過在模仿中創(chuàng)生、在比較中揣摩、在品讀中生成等路徑，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)展語感，積累語言，使繪本閱讀與習(xí)作共生長。

關(guān)鍵詞：繪本 習(xí)作 模仿 比較 品讀

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，借助精美的圖畫、兒童化的語言以及童稚的視角，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。聚焦表達(dá)，讓繪本助力習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫能力。本文以特級教師竇桂梅老師執(zhí)教繪本《我爸爸》為例，探討相關(guān)的讀寫途徑。

一、在模仿中創(chuàng)生

繪本中的文字往往蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，在閱讀時抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，創(chuàng)造性地說話、寫話，能讓習(xí)作變得輕松、有趣、有序。

【片段1】

師 （出示“我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手”）這本書中有這樣兩幅圖：一幅是爸爸舞蹈的，一幅是爸爸唱歌的，作者巧妙地將這兩幅圖連在了一塊，變成了一句話。大家放開聲音讀。

（學(xué)生大聲朗讀。）

師 這句話里有一個字發(fā)揮了橋梁的作用，把兩幅圖想要表達(dá)的意思連在了一塊，是哪個字？

生 我覺得是“也”字。

師 是的。（出示單幅畫和改編的單句話）這個“也”字把原本比較長、意思相近的兩個句子很好地聯(lián)系在了一起。大家剛剛也提到了幾幅圖，我們一起讀讀里面的句子。

生 我爸爸吃得像馬一樣多。

生 我爸爸游得像魚一樣快。

生 我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。

生 我爸爸像河馬一樣快樂。

師 把這些句子放在一塊兒，發(fā)現(xiàn)了什么？

生 每個句子都有“像”，還有“一樣”。

師 你也能這樣說說你爸爸嗎？

生 我爸爸像老鷹一樣自由飛翔。

生 我爸爸像老虎一樣威猛。

生 我爸爸像獅子一樣在草原上稱霸。

師 （出示：我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。我爸爸像河馬一樣快樂）一起來看這兩句，兩句話變一句話，中間的句號怎么辦？

生 把句號變成逗號。

師 （再讀讀句子）如果把這個句子變成一句通順的話，用上“也”，應(yīng)該是怎樣的句子呢？

生 應(yīng)該是“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂?！?/p>

師 真好。“爸爸”哪兒去了，用哪個詞替換掉了？

生 是“也”字。

師 看你們的創(chuàng)造，竟然和書上一模一樣，老師佩服你們。

繪本中蘊(yùn)含著豐富的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點。上述教學(xué)片段中，竇老師以繪本中的句式為例，引導(dǎo)學(xué)生用心感受繪本具體形象的表達(dá)方法，感受從一幅圖說一句話到將兩幅圖連起來說一句話，其中連詞“也”起到了關(guān)鍵的橋梁作用。隨后，竇老師將學(xué)生說的單個句子放在一起，啟發(fā)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而找到學(xué)生表達(dá)的興趣點，引導(dǎo)他們興致盎然地運(yùn)用句式進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，以讀促說，以說促讀，讀說相融。在創(chuàng)作表達(dá)單句話的基礎(chǔ)上，竇老師還及時引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)用“也”將兩個意思相近的句子變成一句通順的話，使得學(xué)生在領(lǐng)會形式、掌握方法、習(xí)得內(nèi)容的過程中靈活創(chuàng)生出自己的語言，這無疑是教給學(xué)生自主表達(dá)的最佳路徑。

二、在比較中揣摩

繪本強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在聯(lián)系，觀照在觀察圖畫基礎(chǔ)上的自由表達(dá)。教學(xué)中，將口頭語言與書面語言進(jìn)行比較、辨析，揣摩其中的特點，能讓學(xué)生做到表達(dá)時用詞準(zhǔn)確、豐富、有張力。

【片段2】

師 （出示一組圖片）我們來看這幾幅圖，大家可以自由選擇，想說哪幅就說哪幅。

生 我爸爸力氣大得能用一只手舉起杠鈴，賽過大猩猩。

師 （指著繪本中大猩猩舉杠鈴的圖片）圖上的大猩猩用的是兩只手，但我知道，你心中的爸爸一只手就能舉起杠鈴。

生 而且爸爸不用使很大的勁，像舉個小玩具一樣，說明我爸爸很勇敢。

師 你念念不忘“勇敢”這個詞，爸爸舉得那么輕松，這是說他……

生 （很興奮）強(qiáng)壯。

師 看把你激動的！把這個詞放到句子里，還能再說說嗎？

生 我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。

師 （板書：強(qiáng)壯）我把“強(qiáng)壯”寫下來，我們一起來讀讀。

（學(xué)生齊讀。）

師 （對著剛才發(fā)言的學(xué)生）我相信你將來也會像你爸爸那樣強(qiáng)壯。

生 我爸爸整天笑瞇瞇的像河馬一樣愉快。

師 （出示句子：我爸爸整天笑瞇瞇的像河馬一樣愉快）你用了“愉快”這個詞，你是想說爸爸的心情很愉快！看看書上怎么說的？（出示句子：也像河馬一樣快樂）這里形容爸爸的心情是……

生 快樂。

師 對！你用的“愉快”也是形容心情快樂的，不過在這句話中，你覺得“愉快”和“快樂”哪個更能表達(dá)人的快樂呢？

生 快樂。

生 我“快樂”的時候感覺非常開心，而且還會把我的快樂表現(xiàn)在臉上、動作上；我“愉快”時，就覺得是心里開心，不一定表現(xiàn)出來。

師 咱班同學(xué)真是了不起，都能結(jié)合自己的感覺區(qū)分兩個詞了，這是一個學(xué)習(xí)的金點子，值得我們學(xué)習(xí)。

低年級學(xué)生詞匯量少，在表達(dá)時經(jīng)常會詞不達(dá)意或用詞不準(zhǔn)確。上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生說“爸爸不用使很大的勁，像舉個小玩具一樣，說明我爸爸很勇敢”時，竇老師啟發(fā)他結(jié)合語境和圖畫，立刻理解了“強(qiáng)壯”的含義。為了肯定學(xué)生的理解，竇老師又把“強(qiáng)壯”一詞寫在黑板上，鼓勵其他學(xué)生感悟這個詞和“勇敢”的不同用法，學(xué)著積累詞匯、學(xué)習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生說“我爸爸整天笑瞇瞇的像河馬一樣愉快”時，竇老師先肯定了學(xué)生用“愉快”的合理性，然后引導(dǎo)他們將“愉快”與“快樂”帶入具體的語境進(jìn)行比較辨析，揣摩二者之間的細(xì)微差異。在具體的語境中理解詞語，學(xué)生的已有積淀便容易被激發(fā)。他們將個人經(jīng)驗融入詞匯理解，明確區(qū)分了二者的不同，體會到語言的精妙，培養(yǎng)和發(fā)展了語感，為接下來的運(yùn)用和表達(dá)做好鋪墊。

三、在品讀中生成

繪本形象生動的場景，往往能給人更多的畫面和想象空間。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事意境，在特定語境里學(xué)著品讀圖和文，學(xué)著表達(dá)運(yùn)用，及時生成，能讓表達(dá)更精準(zhǔn)、更深刻、更有個性。

【片段3】

師 （呈現(xiàn)圖片）我們一起來看看繪本的第一頁。

（學(xué)生欣賞圖片，大笑。）

師 有不少同學(xué)笑了，說說你們在笑什么？

生 我覺得這個爸爸好像很貪吃，傻乎乎的。

生 我覺得這個爸爸的樣子很逗，手捧一杯咖啡，還沒精神。你看他眼皮都耷拉下來了，好像要閉起來的樣子，感覺很困。

生 這個爸爸很像大老板，但他卻穿著睡衣坐在飯桌旁喝咖啡，懶洋洋的。

……

師 哦，這是你們眼中的“我爸爸”！來，一起跟他打個招呼吧！

（和學(xué)生一起交流了解“我爸爸”。）

師 認(rèn)識了這位爸爸，讓我們再回到書的第一頁。（對著剛才發(fā)言的學(xué)生）我記得剛才你說的一句話——

生 這個爸爸好像很貪吃，傻乎乎的。

師 那你現(xiàn)在還想對“我爸爸”說點什么呢？

生 爸爸，你好棒，酷斃了！

生 爸爸，別看你總穿著睡衣，胖胖的，懶懶的，很隨意，也沒有明星長得帥，但在我眼里，你真酷！你真的很棒！

生 我媽媽有時候會對我爸爸說“瞧你那傻樣”，和這里的意思一樣，都是“傻乎乎”的，卻透著一份對爸爸的喜愛。

生 爸爸看似沒精神，但做起事來毫不含糊，他有很多爸爸所不具備的力量和勇氣。

生 因為愛爸爸，所以在別人眼中不完美的爸爸，在“我”眼里卻是個英雄，被我崇拜。我也愛我爸爸，所以，雖然他有時候脾氣很暴躁，但我覺得他還是很愛我的，他也有很多優(yōu)點。

師 是啊，聽了大家的發(fā)言，我一下子覺得我們眼中的爸爸都高大起來。繪本中的爸爸看似傻乎乎、懶洋洋的，但走近他、了解了他之后會發(fā)現(xiàn)，他身上有很多人所不能及的優(yōu)點?！拔野职帧敝杂羞@么多優(yōu)點，也是因為作者對爸爸有深深的——

生 愛。

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為，“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！逼渲校拔淖峙c圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事”，即第三個故事是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。從上述教學(xué)片段可以看出，當(dāng)學(xué)生看到第一頁圖畫上的“爸爸”時，對“爸爸”的形象感受多樣、評價不一。對此，竇老師沒有給予直接的評價，而是讓他們盡情表達(dá)，慢慢走近“爸爸”，生成各自眼中不一樣的“爸爸”。讀完繪本，竇老師帶著他們再次回到書的第一頁，并問剛才評價過“爸爸”的學(xué)生的體會。因為經(jīng)過了充分的閱讀體驗，學(xué)生對“爸爸”的情感得到了進(jìn)一步的升華，再看“爸爸”時，他們就能聯(lián)系實際生活經(jīng)驗得出：“傻乎乎”“懶洋洋”“很隨意”的評價源于對“爸爸”的不了解，在作者眼里，這些詞蘊(yùn)含著他對爸爸深深的愛?？梢?，在品讀繪本圖文故事的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到了言語在特定語境中的精準(zhǔn)意義，并在此基礎(chǔ)上有了獨(dú)特的生成，掌握了合理表達(dá)的方法。

讓繪本助力習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)展語感，積累語言，使繪本閱讀與習(xí)作共生長，是值得深入探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

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