從故事情節到藝術特色

摘 要：《西游記》是一部博大精深的文學巨著。為了讓學生對名著的閱讀不只浮在故事情節的表面，在閱讀任務中設計了一些拓展內容，通過檢測閱讀內容、感受“同中有異”、體悟“異中趨同”等教學環節，完成從故事情節著手分析藝術特色的教學過程。

關鍵詞：《西游記》 閱讀指導 故事情節 藝術特色

《西游記》是一部博大精深的文學巨著，如何讓學生對這部名著的閱讀不只浮在故事情節的表面？

閱讀指導課之前，我布置了細致的閱讀任務。學生對《西游記》的故事情節比較熟悉，我特別設計了一些拓展內容，除了完成閱讀摘抄外，還要求給最精彩的情節配上閱讀插畫、挑選一個人物寫一篇簡短的自傳。

本課重點是分析作品的藝術特色，以下所選的三個片段，呈現了從故事情節著手分析藝術特色的教學過程。

一、教學過程

【片段1】 檢測閱讀內容

師 這段時間大家都在閱讀《西游記》，很多同學差不多快讀完了。這部小說有80萬字，你們很了不起！現在，老師就要來檢測一下大家閱讀的成果如何，有沒有信心呢？

生 有！

師 好，我們來試試。

（出示練習，見圖1。）

這個教學環節的設計，基于兩方面考慮：一是檢測學生這段時間來閱讀《西游記》的成果；二是在課堂伊始激起學生進一步學習的興趣。練習反饋顯示，學生大多掌握了《西游記》的基本情節，說明實實在在地開展了閱讀。事實證明，這樣的檢測練習充分調動了學生上課的積極性。

【片段2】 感受“同中有異”

師 說到白骨精被打死，不知道大家在讀《西游記》的時候有沒有留意，這西天取經九九八十一難的故事當中，許多故事情節、模式都是差不多的，怎么差不多呢？

生 都是妖怪和悟空、八戒打斗了一番，然后把師父抓走了，悟空就闖進妖怪洞里搶師父，最后把妖怪打死或打傷，救出了師父，如果打不過就要找菩薩來幫忙。

師 大家不覺得這樣的情節很相似，是在重復嗎？這西游記九九八十一難都是重復的，還有什么可看的呢？

生 不是完全重復的，遇到妖怪時，孫悟空對付的方法不同。有時候直接找玉皇大帝，有時候搞清楚妖怪的來歷后再去找相應的菩薩，有時候把妖怪的法寶偷過來，有時候找豬八戒幫忙。

生 妖怪對付孫悟空的方法也不一樣。有時候和孫悟空硬碰硬，有時候拿師父威脅他，有時候拿法寶收了孫悟空。

生 妖怪不一樣。

師 嗯，妖怪是不一樣。（學生都笑了。）

生 妖怪使的詭計也不一樣，有時候直接把唐僧抓走，有時候是編個故事騙唐僧，結果還是被悟空一一識破。

生 唐僧遇到妖怪時對待妖怪的態度也不一樣。在小西天，唐僧遇到妖怪還上前跪拜，遇到白骨精也是毫不知情，以為是善良的女施主，有的時候他遇見妖怪就著急地叫悟空來救他。

生 妖怪的背景不一樣。有些背景很厲害，比如金角大王和銀角大王，背景是太上老君，煉藥的神仙，后臺很硬；還有牛頭怪的背景是菩提祖師；還有一些沒什么背景的小妖，就托關系扯上了一些神仙。

師 剛才大家說了很多不一樣的地方，這些故事看似是重復的，其實又是有區別、有變化的。所以，我們說《西游記》采取了反復敘事的方式，它的故事都是同中有異的，因而我們在讀的時候才會覺得耐人尋味。

（板書：同中有異。）

這個環節旨在分析《西游記》故事“同中有異”的特點。看似無意拋出的問題，實則把學生的思維引向了一個更深的層面。這些問題也許學生在看小說時也思考過，只是沒有深入，他們回答問題的過程就是對小說的再次回顧和總結。從結果來看，學生的思維遠遠超出了教師的預期，他們的發散思維能力、綜合思考能力值得夸贊。

【片段3】 體悟“異中趨同”

師 老師再來給大家補充兩個資料，是一些文化名人的點評，我們來看看他們是如何看待西游記的。

（出示圖2。）

師 這里用了一個詞語——

生 （異口同聲）登峰造極。

師 是什么使《西游記》登峰造極的？

生 （再次異口同聲）想象。

師 想象，很好。那你們來告訴我，《西游記》中的想象體現在哪些地方？

生 體現在妖怪的模樣，還有妖怪的本領上。

生 神仙的名字，赤腳大仙、二郎神等。

生 居住的地方，妖怪都是住在山洞里，神仙都是在天上的，孫悟空住在水簾洞里。

師 我們能不能說《西游記》中的想象是它所有故事的一個共同特點？

（板書：豐富想象。）

生 可以！

師 想象是神話的翅膀，文中用了大膽的想象和夸張，給我們營造了一個神奇的神話世界。接下來我們再往下看。

（出示圖3。）

師 這句話頗具文言色彩，其中的“誠意正心”“明新至善”就是我們現在所說的正能量，那你們來告訴我，作品中的正能量體現在什么地方呢？

生 好人一定有好報，壞人一定有惡報。

生 唐僧自始至終沒有放棄對壞人的教化，哪怕是被綁著的時候也想著改變壞人的心態。

生 孫悟空降妖除魔的決心；八戒、沙僧的忠心，在師父被抓走后，八戒和沙僧一定會給悟空做幫手。

生 在需要神仙幫助的時候，他們總是會無私地給予幫助。

師 剛才大家講的都是書中正能量所在，邪不勝正，懲惡揚善。

（板書：懲惡揚善。）

師 《西游記》中大膽夸張的想象和邪不勝正、懲惡揚善的主題可以說貫穿在九九八十一難的每一個故事當中，所以這些故事看上去不同，卻貫穿著共同的主題和寫作手法。

（板書：異中趨同。）

此環節是上一個環節的延續，同中有異、異中趨同，是《西游記》故事的一大特點，也是《西游記》作品的藝術特色。學生的分析往往流于表面，不夠透徹，這就需要教師的指引。我通過引用名人、大家對《西游記》的點評，引領學生深入思考作品的特點。在這樣的啟發下，學生獲得了更深的體悟。

二、教學思考

（一）指導閱讀方法，提升學生的閱讀層次

第一步，提供導讀材料，主要包括作者簡介和作品的時代背景、思想內容、藝術特點簡析等，讓學生在閱讀之前對作品先有個大體的了解。《西游記》的故事大多數學生非常熟悉，但是可能僅停留在了解故事內容上，在閱讀前，我把吳承恩的簡介、寫作背景、思想內容、藝術特色等內容整理出來，供學生閱讀，或者讓學生自行閱讀、摘抄，包括名人對作品的一些評價。如“片段3”中引用的北京大學白化文教授及清代學者張書紳的兩句評價，對于學生理解作品的藝術特色有很大的幫助。

第二步，整體感知閱讀，即從整體上理解作品的思想內容和人物形象的特點。如“片段2”中，學生在看完原著后，能夠很快把握住故事情節和故事模式的相似處，同時也能夠分析出在相似的情節和模式下的不同處，這可以在教師的引導下完成。因為《西游記》的人物學生都比較熟悉，所以本節課就沒有把人物形象分析作為重點。

第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎上，交流對優美的詞語、句子、段落的賞析，進而分析人物形象，對公認的好句子、段落進行朗誦，甚至要求背誦。

當然，教師需和學生同步閱讀，并在書中作評點，隨時與學生交流心得。這一方面可以給學生起示范作用，另一方面教師自己也會在反復閱讀中不斷深化對作品的理解，從而更好地指導學生。

（二）關注閱讀評價，強調多元化和開放性

教師還要在名著閱讀評價上開動腦筋，形成名著閱讀的良好氛圍。名著閱讀不僅評價閱讀結果，還應評價閱讀過程；不僅評價學生獲得的知識、能力，還應評價學生在活動中形成的情感、體驗、態度和價值觀。采用教師評價、家長評價、學生互評、學生自評的方式，結合查讀書筆記、舉行讀書報告會等方式，有條件的還可讓學生就某一閱讀內容在網上發表評論，等等。

《西游記》的閱讀評價，讀書筆記和讀書繪畫相結合，摘抄、記錄最精彩的片段并配上插畫，先采用小組合作的形式，最后在班級集中評比。

這樣的名著閱讀指導，初中三年堅持開展，相信每位學生都會愛上名著，享受閱讀。