“四步曲”與“評價(jià)調(diào)”

摘 要： 預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。有效推進(jìn)預(yù)習(xí)，需兼顧“識字詞”“讀通透”“查資料”“會問答”四個方面，引導(dǎo)學(xué)生全面把握文本內(nèi)容；在適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生的預(yù)習(xí)以必要的幫助和指導(dǎo)，同時加強(qiáng)督促和評價(jià)，通過及時展示、激勵等手段，提升預(yù)習(xí)效率，能使課堂教學(xué)更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)導(dǎo)航 問答 評價(jià)

葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)，不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！?預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本文結(jié)合具體教學(xué)，談?wù)動行七M(jìn)預(yù)習(xí)的相關(guān)策略。

一、全方位把握：奏好預(yù)習(xí)“四步曲”

教學(xué)新課，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)前，我都會對文本內(nèi)容進(jìn)行多次解讀，并有針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，意在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的步驟，清晰把握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)航單通常會兼顧“識字詞”“讀通透”“查資料”“會問答”四個方面，引導(dǎo)學(xué)生在“奏”好“四步曲”的同時全面把握文本內(nèi)容。

識字詞，即通過查工具書、聯(lián)系上下文等方式，掃除新字新詞音和形方面的障礙。基本方法是：遇到不認(rèn)識或不理解的詞語，先在書上做好記號，然后根據(jù)上下文推測詞義，再結(jié)合詞典等工具書做判斷；遇上多音字這類在具體語境下表示不同意義的詞語，先借助字典等相關(guān)工具書注明不同的讀音并分別組詞，再結(jié)合課文語境據(jù)義定音。

讀通透，一般要求通讀課文三遍以上。一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子；二讀，要了解課文基本內(nèi)容，可以通過多種形式，如借助關(guān)鍵詞句、思維導(dǎo)圖等概括文章主要內(nèi)容；三讀，體會文本語境及作者所表達(dá)的思想感情，在感受深刻的地方寫下自己的理解體會和疑問。

查資料，即在讀懂讀透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助參考書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，了解作者、寫作背景及其他對課文理解有幫助的信息。

會問答，即鼓勵學(xué)生對課題提問，對文中重點(diǎn)詞語表情達(dá)意的作用提問，對文中的重點(diǎn)句、中心句提問，也可以問自己閱讀過程中臨時生成的問題等。具體操作時，需及時在書上標(biāo)識記錄自己不理解的問題，并寫在預(yù)習(xí)導(dǎo)航單中；思考并解答書后的問題，也可以通過查閱資料等方式幫助其他同學(xué)解答其提出的問題。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》一課時，筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)航單（如表1）就發(fā)揮了很好的引導(dǎo)作用。

借助這份預(yù)習(xí)導(dǎo)航單，學(xué)生在“識字詞”環(huán)節(jié)中就對“蔑”“勘”“攀”“岔”等有一定難度的生字進(jìn)行了針對性突破，借助查閱工具書、聯(lián)系上下文的方式辨明了字音、字形和詞義，很好地掃除了預(yù)習(xí)障礙；在“讀通透”環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航單只設(shè)置了一個問題，旨在幫助學(xué)生樹立閱讀方向，能夠自主概括出文章的主要內(nèi)容，找出中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，并梳理出文章脈絡(luò)；在“查資料”環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)導(dǎo)航單給出的關(guān)鍵詞意在讓學(xué)生結(jié)合課文了解文本主人公詹天佑、知道課文故事發(fā)生的時代背景，也可以去查一查有關(guān)京張鐵路的信息，更透徹地讀懂課文；“會問答”環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生自主提問，在問中學(xué)，在學(xué)中問。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)引領(lǐng)，學(xué)生不僅自主掃除了閱讀障礙，對人物形象有了初步認(rèn)知，還提出了諸如“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師”“詹天佑的杰出表現(xiàn)在哪些方面”“詹天佑精神對我們有哪些啟發(fā)”等具有探討價(jià)值的問題。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)并不是只在學(xué)生初次接觸文本時進(jìn)行，而是隨著他們對文本內(nèi)容了解的逐漸深入循序漸進(jìn)地開展。一般情況下，當(dāng)?shù)谝徽n時結(jié)束，我會讓學(xué)生進(jìn)行“再預(yù)習(xí)”，即在對文本的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的自主預(yù)習(xí)。此時，“識字詞”不再成為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，但“讀通透”“查資料”“會問答”幾個方面的預(yù)習(xí)內(nèi)容都會在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所加深。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《半截蠟燭》一課，針對“讀通透”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了專項(xiàng)導(dǎo)航單（如表2），在第二課時開始前讓學(xué)生進(jìn)行“再預(yù)習(xí)”。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅考查了學(xué)生的閱讀情況，還將讀寫相結(jié)合，體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的開放性。而且，所有的問題設(shè)計(jì)基本上都立足對文本內(nèi)容的整體把握，有一定的層次性，只要多讀、多思，不同的學(xué)生肯定都會有不同層次的思維提升。

二、適時督促檢查：詠好預(yù)習(xí)“評價(jià)調(diào)”

教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生的預(yù)習(xí)以必要的幫助和指導(dǎo)，同時還應(yīng)加強(qiáng)督促、評價(jià)，“詠”好預(yù)習(xí)“評價(jià)調(diào)”，促使他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（一）及時檢查，多加展示

認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，一般都非?？释玫浇處煹脑u價(jià)。教師如果能及時對他們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評價(jià)，不僅會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，生發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升預(yù)習(xí)效果。教學(xué)中，筆者會展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并標(biāo)注出他們的姓名（如圖1、圖2）。如此，成果被展示的學(xué)生更加積極，沒被展示的學(xué)生也摩拳擦掌，在預(yù)習(xí)中投入更多精力，希望自己的預(yù)習(xí)成果能得到展示。

另外，為了提高班級的整體預(yù)習(xí)水平，筆者每兩周還會在班級開展預(yù)習(xí)成果評比，利用學(xué)生好勝的心理激發(fā)他們預(yù)習(xí)的主動性，讓預(yù)習(xí)逐漸成為一種習(xí)慣。為了讓自己的預(yù)習(xí)成果得到更多人的贊賞和肯定，學(xué)生紛紛鉚足了勁進(jìn)行比試，無形中營造了良好的預(yù)習(xí)氛圍。

（二）觀照問題，時時激勵

為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時保護(hù)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，我尤其觀照學(xué)生提問的熱情和問題的質(zhì)量，并對他們預(yù)習(xí)中的提問進(jìn)行多層次使用。

1.將學(xué)生的提問當(dāng)作課堂的主問題。

本著“提出一個問題往往比解答一個問題更重要”的原則，對那些肯動腦筋、能在預(yù)習(xí)導(dǎo)航單中舉一反三提出問題的學(xué)生，筆者除了展示他們的問題，在班級大張旗鼓地表揚(yáng)外，還會在全年級推廣使用他們的問題，甚至告知其家長，多層面鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時提出有價(jià)值的問題。

如教學(xué)《半截蠟燭》一課，課前在“會問答”環(huán)節(jié)中，針對問題“伯諾德夫人一家，你最喜歡誰？簡要說說理由”，有學(xué)生給出的答案是：“我喜歡伯諾德夫人，因?yàn)樗?zhèn)定沉著，這從‘她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上’一句中能看出來”。進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測時，針對這個回答，有同學(xué)舉手質(zhì)疑：“老師，課前我也反復(fù)讀過這一句，但我從‘急忙’這個詞中感覺出了伯諾德夫人的不鎮(zhèn)定！”一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭，并從不同角度給出了自己的理解。筆者認(rèn)為這個基于預(yù)習(xí)的問題對于深入理解人物形象大有益處，完全可以當(dāng)成這節(jié)課探討的主問題，于是便趁勢評價(jià)：“這個問題提得好，這說明他預(yù)習(xí)時讀書讀得認(rèn)真，想得深遠(yuǎn)！那我們就來討論討論，伯諾德夫人到底是鎮(zhèn)定還是不鎮(zhèn)定?！睂W(xué)生再次回到書中進(jìn)行閱讀，之后討論得出：伯諾德夫人是看到兩個孩子臉色蒼白，怕他們泄露了秘密，才會急忙去廚房取出油燈來替換這半截蠟燭。“急忙”一詞正是伯諾德夫人鎮(zhèn)定的表現(xiàn)，在她的引領(lǐng)下，兩個孩子也鎮(zhèn)定了下來，并且積極地想辦法保護(hù)半截蠟燭，保護(hù)情報(bào)。課后，筆者把學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題以及課堂中的質(zhì)疑分享給了同年級的其他語文教師以及這名學(xué)生的家長，大家都對他獨(dú)到的質(zhì)疑給予了贊嘆。之后的日子里，這名學(xué)生對課前預(yù)習(xí)更為重視，上課更為專注，問的問題也更有廣度和深度了。其他學(xué)生為了發(fā)現(xiàn)問題，也紛紛開動腦筋挖空心思尋找疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，方方面面，不勝枚舉。

2.分層整合和穿插學(xué)生問題。

筆者還會把學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題按照由易到難、由課內(nèi)到課外的方式進(jìn)行分類整理，并以學(xué)生的問題為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制作課件，分層次穿插問題（標(biāo)出該問題提出者的姓名），分組開展合作學(xué)習(xí)。這樣，課堂便由原來教師有準(zhǔn)備的教學(xué)延伸到以學(xué)生“備課”為基礎(chǔ)，師生共同“備課”，教與學(xué)都變得更加高效。

如教學(xué)《詹天佑》一課時，筆者對預(yù)習(xí)導(dǎo)航單“會問答”環(huán)節(jié)學(xué)生的問題進(jìn)行了整合，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生關(guān)注到了一個共同的問題：“詹天佑的杰出表現(xiàn)在哪些方面？”于是，筆者便將這一問題作為討論的主問題，穿插到了課件中（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生以畫句子、寫批注、填圖表的方式展開討論。因?yàn)閱栴}來自學(xué)生，又有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所以學(xué)生學(xué)得興趣盎然，問題在輕松愉悅的氛圍中便得以順利解決。

再如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課，對學(xué)生預(yù)習(xí)時的問題進(jìn)行整合分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題按一定的層次列出來就能串聯(lián)整篇課文的教學(xué)。于是，筆者順勢而為，推翻了之前按教參設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，以學(xué)生的問題“為什么要將心臟帶回祖國”“肖邦對姐姐說的話表達(dá)了他怎樣的思想感情”“肖邦那么熱愛自己的祖國，為什么還要離開呢？肖邦的老師他們?yōu)槭裁床蛔摺薄鞍Ｋ箖?nèi)爾為什么把泥土作為‘特殊禮物’送給肖邦？為什么只是一盆泥土還要鄭重接過呢”“肖邦為什么要把痛苦傾注在音樂上？他為什么會得肺結(jié)核病”“肖邦是個怎樣的人”“‘當(dāng)時他才39歲’，‘才’表達(dá)了什么”等問題進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生立足整體，順理成章地對肖邦的所作所為有了獨(dú)到的認(rèn)知。這樣立足于學(xué)生預(yù)習(xí)成果的嘗試，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

3.立足初次評價(jià)的二次預(yù)習(xí)。

最近，筆者又在嘗試推進(jìn)預(yù)習(xí)新策略：讓學(xué)生提前兩天預(yù)習(xí)課文，收回預(yù)習(xí)導(dǎo)航單后，對他們的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行整理歸類，然后進(jìn)行不同層次、不同角度的評價(jià)；接下來，對學(xué)生提出的問題按照難度系數(shù)打星，一般是一星到三星；處理后，再將新的預(yù)習(xí)導(dǎo)航單印發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們二次預(yù)習(xí)，要求難度系數(shù)為一星的是必做題，自己想辦法解決，標(biāo)注二星或三星的是選做題，可以自己解決，也可以找同伴幫助解決。初步嘗試這樣的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生熱情高漲，熱衷挑戰(zhàn)三星難度的題，也有不少學(xué)生更熱衷出題，想挑戰(zhàn)更有水平的題目。當(dāng)然，這些都是好事，但具體效果如何，還需不斷摸索。

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)的智慧，但要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并非易事，須有教師持之以恒的耐心指導(dǎo)、嚴(yán)格管理、適時監(jiān)督和及時鼓勵等。作為教師，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注課前預(yù)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，打造更有效、更高效的課堂。

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