“怎么教”是課堂恒久的著力點

摘 要：受傳統教學思維定勢的影響，不少教師對學生學習的本質認識不足，將學生置于自認為理想的教學環境。在以提高教育質量為核心的教育改革發展的新形勢下，教師在解決好課堂“教什么”的前提下，應該深入思考“怎么教”。解決“怎么教”的問題，需要教師優化教學理念，遴選教學方法，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

關鍵詞：教學理念 教學方法 主體地位 主導作用

一、兩則令人“大跌眼鏡”的故事

【故事1】

小A，成績中等，屬于可以考入三星級高中的學生。距中考還有40多天的一個周末，他打籃球時不慎摔倒，一條腿粉碎性骨折，不得不住院治療。

中考前發生這樣的意外，小A、教師、家長都很著急。同學幫小A出了個主意：反正不上新課了，把課本都帶到醫院，按老師上課的進度復習，每天由同學把各學科的作業送給他。送新作業的同學把老師批改后寫上評語和提示的作業一并帶去，再把前一天做好的作業帶回，不懂的問題就讓送作業的同學解答，還不懂的就請老師來講。醫治、療養一個月后，小A可以拄拐下床了，因為家離學校近，他準備去跟班復習迎考。教室在4樓，考慮到同學把他抬上抬下不方便，也為了防止跌倒，在老師的勸說下，還是由同學每天往他家里送學習資料和作業，一直堅持到中考。

中考成績揭曉，小A各科考試分數都比以往有所提高，總成績進入班級前十名，數學獲得滿分150分（全班唯有他一人），毫無懸念地被四星級高中錄取。班主任是當地一位數學名師，他和其他任課教師看到小A的顯著進步后，既高興，也不無尷尬。

【故事2】

某四星級高中春節后剛開學，一個班的數學老師突患重病，請假外出治療。因為教師資源實在緊缺，校內沒有可以代課的教師，外借教師也未果。沒有老師上課怎么辦？班主任對學生說：“沒有老師上課，大家就先自學吧，我們再等等，會有新老師來的！”這個班上一學期的期中、期末考試成績在年級二十多個班級中，基本墊底，現在又出現這樣的情況，引起很多人的擔心。

每次上課的前一天晚上，數學課代表會把數學組教師設計好的第二天的課堂配套練習題拿來發給大家。班主任先讓學生晚自修看書自學、嘗試做作業，上課時，組織學生對規定的學習內容進行討論，請學得好的學生自告奮勇到講臺上講，一邊講，一邊在黑板上演示，有不同意見的提出來共同探究。每堂課多有爭辯，氣氛熱烈，搶著到講臺上展示的學生也很多。如果全班都不能夠確定結果或不會做的題目，數學課代表請教其他班級的數學老師后再講給大家聽，有時候還會把其他班級的數學老師請到課堂上做學習提示和講解。

遲遲沒有老師上數學課，學生卻都很喜歡這種學習方式。開學后第一次月度檢測時，這個班數學成績排到了年級20名之前，有了細微的進步。到了期中考試，還是沒有老師上課，但班級考試成績已經進入年級15名。到期末考試時，這個班級的數學考試成績趕超到了年級前10名。

這兩則發生在十年前的令人“大跌眼鏡”的故事，距離今天的確有些久遠，且在從事數學教學三十多年的我看來，也僅是個案，未必具有代表性，卻仍然能夠引起我們對課堂教學的反思。我們常常認為，教師專業水平高、對學生負責，必將產生更好的教學業績。可是，我們對“專業水平高”“對學生負責”的理解，都正確嗎？

受傳統教學思維定勢的影響，不少教師對學生學習的本質認識不足，總是這里不放心，那里丟不下，將學生置于自認為理想的教學環境——為了強化學科知識，對教材反復講；為了增強對所學知識的記憶和理解，讓學生反復讀；為了鞏固學習效果，讓學生反復練。總之，被動傳授、機械訓練、簡單重復的課堂教學，在一些學校和教師的課堂還是常態。

二、關于課堂教學“怎么教”的思考

在以提高教育質量為核心的教育改革發展的新形勢下，教師在解決好課堂“教什么”的前提下，應該深入思考“怎么教”。筆者以為，解決“怎么教”的問題，需要繼續強化以下幾個方面：

（一）要優化教學理念

教師需要在上課時優化教學理念。

講授法是中小學教學最基本、最常用的方法，具有其他教學方法不可替代的作用。它可以將基礎知識系統、連貫、迅捷地傳授給學生，增加課堂容量，提高課堂效率。其缺點在于，不利于學生個性的養成和能力的培養。對于以新知習得為主的教學，講授法固然是首選的教學方法，但如果不分學科、內容和對象，所有知識都采用講授式，就成了“滿堂灌”“填鴨式”教學。此類現象的出現，主要是教師對學生學習的本質認識不夠，缺乏科學的方法。學生通過教師的引導能夠自己學習、掌握的新知識，就應該大膽地讓他們自己學。學生是課堂的中心，教師從頭到尾講，講得再精彩也代替不了學生的學。

教師需要在作業設計時優化教學理念。教學中，常需要采用鞏固練習法幫助學生實現學習目標。若教師給學生布置的書面作業針對性不強或者題量過大，容易導致學生勞力勞心，產生身體疲憊和心理厭倦。教師不妨設計兼具基礎性和挑戰性的作業，提高作業的質，減少作業的量，不以學生“刷題”作為制勝 “法寶”。

（二）要遴選教學方法

與其他教學方法相比，發現教學法更有助于培養學生的探索精神、學習興趣和創造能力，但必須適機使用。實際教學中，由于學生水平的差異、環境的差異和學科內容的差異，不是所有的知識都適宜學生通過探究去發現的。例如，語文、英語、道德與法治、歷史等學科的一些名詞、概念和含義，讓學生探究就沒有多大必要，還不如直接告訴他們。其實，并不存在所謂的最好的教學方法，適合的就是最好的。

教學方法的選擇，一要有利于達成教學目標，二要契合學科性質，三要有助于學生發展，四要與教師的學科特長、知識積累、教學風格相匹配，五要與教學的環境和條件相適應。目前，在課堂教學中普遍開展的“同課異構”教學，就要求教師從實際出發，選擇相應的教學內容和最適合的教學方法，不搞“千人一面”的教學。

（三）要突出主體地位

新課程實施以來，一線教師不斷進行教學改革的探索和實踐，形成了各具特色的課堂教學方法和教學模式。如李吉林提出的“情境教學法”、邱學華提出的“嘗試教學法”、魏書生提出的“六步教學法”，等等，這些都成為教育界廣泛認可的教學方法。盡管這些教學方法在表述上不同，教學過程也各有特點和差異，但它們有一個共通之處，就是在教學過程中突出學生的主體地位。

學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神乃至世界觀逐步形成的過程。對于學生來說，最重要的不是接受和儲存知識，而是學會探究，為終身學習奠定基礎。我們必須明確，教學活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就不是真正意義上的教學。

（四）要發揮主導作用

我們強調學生學習的主體地位，并不是否定教師的主導作用；讓學生充分學習，更不表明讓教師成為旁觀者，放任學生自由學習。學生的學習過程，從來就不該也不能完全脫離教師的引導。

“故事1”中的小A，雖然中考前離開了課堂，但他的學習并沒有離開教師的引導：教師前期課堂的講課，為其奠定了堅實的自主學習基礎；有針對性的作業訓練，幫助他在病床上進一步鞏固了學科基礎知識、基本技能，提高了知識運用的能力；教師及時解答疑難問題，促進他不斷攻克一個個學習難關，才有了其學習成績的長足進步。

“故事2”中的四星級高中班級在沒有教師上課的情況下，學生還能夠取得那樣的學科成績，離不開特定的學習環境和前期教師教學的基礎。如果在三星級高中及以下的學校，就未必能有這樣的成果，缺少了教師的課堂，學生的學習甚至無法開展。這個班看似一個學期都沒有數學老師上課，但學生在學習過程中也始終沒有離開過教師的幫助：班主任堅守在每堂數學課上，自始至終把學生的學習活動組織得有條不紊；學校數學學科組教學水平高，年級組教師設計的訓練作業卓有成效，遵循學習規律，適應學生的自主學習；學生學習過程中遇到的疑難問題，得到了其他數學教師及時、有效的幫助……離開這些因素，學生的主體作用就無法發揮。

可見，無論課堂教學改革到何種地步，教師的作用永遠都不能缺位。教師的作用在于——“引”在學生的學習方向、思維方式上，“導”在學生知識學習、技能把握和運用的關鍵處。