如何設計學生能理解的學習任務

摘 要：通過對《恐龍》一課的兩次對比觀察，發現學習任務不夠清晰明了，目標指向不夠聚焦，語言表述不夠精準簡潔，難易度不適合等因素，都會導致學生不理解學習任務。站在學生的角度設計學習任務，任務導語具體清晰，復雜任務先嘗試再落實，可以促進學生更好地理解學習任務。

關鍵詞：課堂觀察 學習任務 學生理解

一、觀察主題和學習任務的確定

從教學設計到教學的實施，從目標的設定到學習的評價，學習任務的設計是一個媒介，也是目標落實的落腳點。它直接關系到學生學習的效率，而學生對學習任務的理解程度更是直接影響學習目標的達成。學生只有在充分理解了學習任務之后，才能有效地開展學習活動。誠然，導致學生不理解學習任務的因素有很多，包括教師對學習任務的設計、學生自身的理解能力以及學生原有的知識基礎等。參與本次課堂觀察的是語文組和英語組，聚焦的主題是“學習任務”，我們期望從教師對學習任務的設計角度進行分析思考，即：教師設計的學習任務，學生理解了嗎？

語文組選擇的課例是《恐龍》，由李老師執教。這是蘇教版小學語文第六冊第七單元的一篇科學說明文。三年級的學生是第一次接觸說明文，如果把目標定位在學習說明方法，顯然會使課堂因工具性太強而缺失樂趣。于是，我們設置了“當講解員”這一大任務，意在引導學生學習怎樣把恐龍的特點講清楚、講明白，講具體、講生動。對三年級的學生來說，這是一個比較復雜的任務，需要了解、概括恐龍的特點，明確說明方法，并運用恰當的語言表達出來。基于此，我們將這個大任務分解為四個板塊的子任務，具體如下——

板塊一：概括恐龍特點，講清楚、講明白。

板塊二：品味文字，初步感悟說明方法。

板塊三：當講解員，運用說明方法介紹課文中的幾種恐龍，把恐龍的特點講具體、講生動。

板塊四：遷移運用，學習運用課文中的說明方法介紹一種恐龍。

二、場景描述：學生理解他的學習任務嗎？

我們進行了兩次教學，分別對三（3）班和三（2）班的學生進行了對比觀察，兩個班的人數均為35，分成8組，4～5人為一組。8位觀察員，每人進駐到一個學習小組中，全程觀察學生的學習過程，用描述性的語言記錄每個小組成員的表現，分析他們對學習任務的理解程度。以下為同一板塊任務兩次對比觀察的場景描述：

板塊一：概括恐龍特點

【第一次教學】

教師出示自學要求：快速默讀課文，看看課文到底寫了哪幾種恐龍。請同學們用橫線畫出恐龍的名稱，用波浪線劃出描寫恐龍特點的句子。然后，要求學生完成學習單：（1）按順序講恐龍的種類；（2）讀一讀描寫恐龍特點的句子，概括每種恐龍的特點。

學生表現：以第3小組為樣本，4位學生都一下子找準了恐龍的名稱，但是對于恐龍的特點，有兩位學生沒有進行自主概括，只是照抄了課文中描寫恐龍的句子。別的小組也有相當一部分學生在抄句子，有的甚至5分鐘的時間才摘抄了兩句話。顯然，大部分學生并沒有理解自己的學習任務“概括出每種恐龍的特點”。

【第二次教學】

教師出示學習任務：大聲朗讀課文第2～5自然段，找出課文寫了哪幾種恐龍，分別用一個詞概括每種恐龍的特點。教師強調“用一個詞”概括。

學生表現：以第8小組為樣本，學生很快就投入學習中，A同學先提醒大家：是“用一個詞”概括哦！只用了兩分鐘時間，5位學生就把5種恐龍的名稱和特點都概括出來了，其中，雷龍、梁龍和霸王龍的特點都是一下子就被概括出來的，分別運用了課文中的詞語。概括劍龍的特點時，小組內展開了討論，很快也達成了一致。全班8個小組35名學生基本都能理解學習任務，完成學習任務速度也比較快，5分鐘之內各小組均已完成了學習任務。

板塊二：感悟說明方法

兩次教學，教師都給學生布置了這樣的學習任務：“這樣的講解一年級的小朋友們喜不喜歡聽呀？是啊，太簡單了！給一年級小朋友講解就必須要講清楚、講明白。讓我們好好地去品一品課文的語言，看看課文中用了哪些說明方法把恐龍的特點說得清楚明白的。”

兩次觀察發現，學生對于這一任務的理解基本沒問題，都能迅速投入學習。交流的情況也反映出，學生是在充分理解學習任務的基礎上品味語言，初步掌握了課文中運用的列數字、做比較等說明方法。只有打比方這一說明方法，學生因為之前沒接觸過，所以跟比喻句混淆了，后來在教師的引導下，也有了初步了解。

板塊三：當講解員

【第一次教學】

教師出示學習任務：小組成員討論，選擇適合本組成員的一種方式介紹恐龍的特點。哪位成員如有困難，其他成員請及時幫助他。同組成員間也要互相提出意見，共同提高。

同時出示“星級標準”，讓學生自己選擇：

一星：正確、流利、有感情地讀出課文中的句子。

二星：學著以復述課文語言的方式，當小解說員。

三星：以第一人稱自我介紹。

四星：發揮想象力，創設更難的介紹方式。

學生表現：8個小組有5個小組選擇二星標準，大部分學生能熟練運用課文的語言復述，很快完成任務，準備挑戰三星，但時間不夠。兩個小組選擇了三星標準，其中一個小組內有1人解說有困難，其他同學及時提供了幫助。1個小組選擇了四星標準，但是卻不知道怎么介紹，小組展示的時候，4位成員你看看我、我看看你，最終，其中一位成員疙疙瘩瘩地復述了課文中的語言。

【第二次教學】

教師出示達標要求和亮星要求：（1）達標要求：每人選擇一種恐龍，用課文中的語言把恐龍的特點講具體、講生動。（2）亮星要求：每人選擇一種恐龍，以第一人稱“我”的形式，加上動作、神態來介紹。

能完成達標要求的小組，可以挑戰一下亮星要求；覺得有難度的，小組成員可以互相幫助，努力挑戰。

學生表現：第4小組沒有經過商量，小組成員5人均以達標任務開始，每人很快選好了一種恐龍，順利完成介紹。然后，F同學繼續嘗試根據亮星要求介紹霸王龍，但是對于恰當融入神態、動作等有所欠缺，加之時間關系，未能很好地完成。其余組員都沒有繼續嘗試這一學習任務。第8小組一開始就選擇了亮星要求，A同學選擇介紹霸王龍，比較順利，動作、神態的加入也比較到位；B同學選擇介紹梁龍，動作比較僵硬；C同學和D同學分別選擇介紹三角龍和劍龍，也能加入一定的動作、神態；E同學學習能力顯得較弱，一開始不知道該選擇什么，A同學幫他選擇了雷龍，在介紹時也有一定的困難，小組成員及時地進行指導。但是在展示階段，E同學還是不能很好地進行介紹，于是A同學自告奮勇幫他講解了雷龍，加入了雷龍的吼聲，講得比較生動。

在這個板塊的學習中，8個小組有4組選了達標要求，兩組選擇了亮星要求，兩組意見不一致，成員有的選擇達標要求，有的選擇亮星要求。學生能理解學習任務，但是如何根據小組成員的基礎選擇合適的任務，大部分學生還不能完全理解。

板塊四：遷移運用

【第一次教學】

教師同時出示了鐮刀龍、鸚鵡龍、腫頭龍、似鴕龍的圖片，然后出示學習任務：你喜歡哪種恐龍呢？你能把它介紹給同學們聽嗎？記得用上剛剛學到的說明方法。

教師給學生5分鐘的時間準備，然后指名學生交流。

學生表現：教師指名4位學生分別介紹四種不同的恐龍。鐮刀龍的爪子上注明了長75厘米，腫頭龍的頭部注明了頭蓋骨厚25厘米，因此學生在介紹時都運用了列數字的方法。鸚鵡龍和似鴕龍的介紹則根本沒有抓住特點，而是從體型、個子、身體各部分漫無目的地介紹。從而判斷，大部分學生對于本學習任務的理解只是屬于表層理解。

【第二次教學】

教師先出示了腫頭龍的圖片，讓學生觀察腫頭龍有什么特點，接著出示頭蓋骨厚25厘米的文字，學生不但能運用列數字的方法，還用上了打比方的說明方法：“腫頭龍的頭就像一個腫起的饅頭”。然后，教師再出示另外三種恐龍的圖片：“那你們能不能介紹一下這三種恐龍呢？”大部分學生都能一下子抓住每種恐龍的特點，介紹得比較生動、具體。可見，他們已深層理解了學習任務——怎樣才叫“抓住特點”，怎樣才叫“具體生動”。

三、分析思考——為什么學生會不理解學習任務

板塊一的學習任務，第一次教學，顯然學生對于教師提出的“概括恐龍的特點”這一學習任務沒有理解，不理解什么叫概括，也不知道怎么去概括。第二次教學，大部分學生都能理解學習任務，完成速度也非常快。原因在于：第二次學習任務指向明確，學習目標聚焦于概括，對概括的方法也有明確的提示。

板塊三的學習任務，第一次教學，呈現了4個不同難度的標準，可以說考慮到了不同層次學生的需求，讓每一個學生都有得選；但另一方面，也正是因為標準的數量太多，反而讓學生不知所措。其中，一星標準在板塊二的學習中其實已經完成了；而四星標準的描述太籠統，“發揮想象力，創設更難的介紹方式”，什么是更難的介紹方式呢？這一任務的設計是基于怎樣的學習目標呢？學生難以理解。第二次教學，把標準簡化為兩個，大部分學生都能理解學習任務，并選擇適合自己的任務進行小組合作學習。但是也有部分學生沒能完成學習任務，究其原因，是小組合作學習中未能對任務的選擇達成一致。顯然，這是因為小組合作學習形式在平時的課堂上運用較少，當小組成員的學習基礎有差異時，他們便不會根據小組的學習水平做出相應的協調。而有的小組完全有能力完成亮星要求的，卻選擇了達標要求，是因為對于自身的認識不足，缺乏嘗試和挑戰的精神。因此，學習任務的設置還應該從學情出發，設置適合本班學生的學習任務。

板塊四中，造成學生不能深入理解學習任務的原因則是因為該學習任務的復雜性，對于這一年齡段的學生來說理解存在一定困難，不適合一下子呈現出來。這時，教師應該考慮設置坡度、分解難度，引導學生步步深入，透徹地理解。

綜上可見，學習任務不夠清晰明了，目標指向不聚焦，語言表述不夠精準簡潔，難易度不適合等因素，都會導致學生不理解學習任務。

四、話題討論——如何設計學生能理解的學習任務

學習任務的完成者是學生，一旦學生成為任務實施的主體，他們自然會對任務實施所需要的條件、任務的目的、任務的完成方式做進一步的思考和探索。由此，準確理解學習任務就成了他們課堂學習的保障。

（一）任務的設計要站在學生的角度

學生是學習的主體，基于學生學情、原有的認知結構和學習基礎設計的學習任務，學生才能理解。教師要了解學生的“已知”、學生已經具備的與本課內容學習相關的知識經驗和能力水平等，并將此作為學生學習的能力起點。本課的教學對象是小學三年級學生，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，具有強烈的好奇心和探究欲望，通過多媒體及平時的閱讀，對恐龍早已有一定的了解，興趣濃厚，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。并且，該年齡段學生具有一定的語言表達能力及較強的模仿能力，在積累課文語言的基礎上，學習課文中描寫恐龍的說明方法，并能遷移運用進行語言實踐。本課設置的四個板塊的學習任務，是符合學生實際的。

（二）任務導語要具體清晰

學習任務應該具有一定的復雜性、開放性，但又必須是嚴謹的、清晰的。因此，設計的任務導語，必須讓學生明白去做什么，最終的產品是什么或表現是什么。具體來說，任務導語的設計應涵蓋以下內容：

1.學習目標——為什么學。

李老師這堂課設計的四個板塊的學習任務中，任務導語包含了“概括特點”“品味文字”“當講解員”“遷移運用”，學習目標很明確。這樣的任務導語，能使學生清楚地知道自己學習的方向，是為了什么而學，進而在學習的過程中充分發揮主體性，積極主動地進行探究。

2.學習內容——學什么。

如一開始的導入：“同學們，你們喜歡恐龍嗎？聽說一年級的小朋友們可喜歡恐龍了！他們知道我們學習《恐龍》這篇課文，可羨慕啦！可惜他們認識的字不夠多，怎么辦呢？那我們三年級的同學就來當一回小講解員，帶他們一起來體驗侏羅紀世界，你們愿不愿意？”這樣的導語已經很明晰地指向學習內容，提出了本堂課的大任務——當講解員，講解恐龍的知識。帶著這樣的任務去學習，方向明確，內容聚焦。

3.學習方法——怎么學。

學習任務中應該有明確的學習方法。如板塊三，學習的形式是小組合作；學習的內容是介紹恐龍，把恐龍的特點講具體、講生動；學習的方法是“用課文中的語言復述”“以第一人稱，加上動作、神態來講解”。通過這樣的學習，學生獲得的不僅僅是語文基礎知識，更是一種學習的能力。

（三）復雜任務要先嘗試再落實

板塊四涉及較為復雜的學習任務。要求運用課文中學到的說明方法介紹一種恐龍，首先要能精準地提煉出這種恐龍的特點，然后再選擇合適的說明方法，組織精當的語言，準確地表達出來。完成這一任務，需要學生具有從形象思維到抽象思維的概括能力，并具備一定的語言能力。第一次教學，學生面對三種恐龍的圖片，無法一下子理解到位，因而只是對恐龍的頭、腳、身體等部分做漫無目的的介紹。第二次教學，教師先讓學生嘗試說說腫頭龍的特點。學生從圖片上很直觀地觀察到腫頭龍的頭特別大，像一個腫起的饅頭。教師再補充：“腫頭龍頭蓋骨的厚度達到25厘米。”于是，學生介紹的時候就會有意識地運用比喻或者列數字的說明方法介紹腫頭龍的這一特點。這也為接下來介紹鐮刀龍和似鴕龍提供了方法。在嘗試的過程中，學生進一步理解了學習任務，迅速聚焦于“抓住特點”“運用說明方法”，有效落實了學習任務。

本次課堂觀察，是從學生對學習任務的理解來逆向觀察教師的教學設計。事實上，影響學生理解學習任務的因素還有很多，在觀察中反思，在反思中前行，我們永遠在路上。