從課堂中的鼓掌說起

說到課堂中的鼓掌，我們并不陌生，很容易想到這樣的場景：一位學生回答問題，回答得比較好，教師提請全班學生掌聲鼓勵，于是，全班學生“啪啪啪”鼓掌三下，甚至，三下之后還有一句異口同聲的稱贊：“你真棒！”

或許，我們覺得這樣的鼓掌方式太機械。當我們覺得這樣的鼓掌方式有缺陷與問題的時候，不能停留于感覺，而應從感覺出發，走向思考。我們是否思考過：課堂中，為什么鼓掌？怎樣鼓掌？鼓掌有什么作用？鼓掌要注意什么？

鼓掌雖是一種手勢，卻有著深厚內涵，它是人與人之間交流的一種方式。說到鼓掌，我們更容易想到劇場內的演出禮儀：演員登場開始演出，觀眾送上掌聲，既是歡迎，也是鼓勵；演員演到精彩之處，觀眾再次鼓掌，既是喝彩，也是致敬；演員退場演出結束，觀眾報以掌聲，既是歡送，也是感謝。鼓掌，是臺上演員與臺下觀眾的積極互動與溝通。

課堂不是劇場，但是我們同樣可以從鼓掌入手，構建積極互動與溝通的課堂禮儀文化。20多年前，我觀摩了特級教師邱學華老師的一節數學課。在課堂中，邱老師十分注意組織學生把掌聲送給同學。有專家評析道：“邱老師的課堂，在學生鼓掌中，建立了互惠性的師生關系，建立了課堂禮儀。”的確，適當的鼓掌是一種對學生學習積極鼓勵的行為，也體現了對其發言的尊重與稱贊。

對于課堂上何時鼓掌，我與學生有這樣的約定：同學到講臺前與全班做交流時，全班鼓掌歡迎；同學講解結束回座位時，全班鼓掌歡送。對此，曾有人和我探討：“這樣，課堂中的鼓掌是否太多了？”我說：“從旁觀者的視角看，鼓掌確實比一般的課堂多多了。不過，具體分攤到學生個體，哪些學生獲得了掌聲，每位學生獲得了幾次掌聲，并不多。”如果在現場細細觀察獲得掌聲的那些學生的表情，你會發現：看似波瀾不驚，欲喜還羞，但是內心泛起的漣漪足以讓人相信會對其后續學習產生正向激勵。我們要防止鼓掌泛濫的現象，但是不應當從教師的感受與理解出發做出判斷，而應當從學生學習與成長的需要出發，更加合理、有效地發揮鼓掌的功能。

課堂中的鼓掌不僅可以傳達鼓勵與感謝的信息，而且可以作為反饋教學信息的手段與方式。學生發言后，其他學生發現不完整，可以補充；發現不正確，可以糾正；感覺不明白，可以提問或者要求再講一遍；感覺特別好，可以鼓掌。這里的鼓掌實際上表達了對同伴發言的反應。學生發言時，固然，教師要傾聽，把握發言的要點，并做出評判。不過，一直是教師評判，就容易形成教師“一言堂”“說了算”的局面，使得其他學生陷入被動學習狀態，比如教師要求鼓掌，才會鼓掌。因此，其他學生也要傾聽，辨析發言的內容，發現發言的精彩之處，并自然（合情合理）地通過鼓掌表達肯定，從而促進學生更深度地參與到互動學習的過程中。

由此說到上面的“啪啪啪”鼓掌三下，其實就是對同伴發言的認可與欣賞。只是，這樣的評價不應該由教師強制執行，而應當由學生自發產生，也就是讓每位學生自主表達。因此，課堂中的鼓掌不應要求整齊劃一，打出節奏，這會讓學生丟棄自我，失去個性，變得盲目跟風，流于形式，甚至敷衍了事。

在教學中，我發現，鼓掌還具有提醒功能：上課的過程中，有學生走神了，其他學生一鼓掌，恰恰給了他提醒，把他拉了回來。這一點倒有些“無心插柳”的意味。課堂中鼓掌的更多功能還需要我們不斷去認識與發現。

由此想到美國中部地區教育實驗室開發了一份課堂教學反思問卷，用來幫助教師簡單判斷自己的課堂是否“以學生為中心”。問卷共有25個題項，具體如下：

1.我盡可能地向每個學生表達我對他們的欣賞。

2.我允許學生展示他們獨特的想法和信念。

3.我教給學生組織學習材料和內容的各種策略。

4.只有當學生表現出很難完成作業的時候，我才會考慮換一個作業。

5.對于那些對自己的學習表現不夠自信的學生，我會給予他們鼓勵和信心。

6.我給學生提供一些機會讓他們學習如何采納他人的觀點。

7.我幫助學生明確他們自己的興趣和目標。

8.我會將學習成績不同的學生劃分為一組。

9.我向學生表達我對他們的關心。

10.我鼓勵學生勇于在學習中挑戰自己。

11.我幫助學生將新知識與已有知識以一種更有意義的方式建立聯系。

12.我鼓勵學生表達他們對不同學習方式的喜好。

13.當學生擁有超乎他們平時水平的表現時，我會表達對他們的贊賞。

14.我幫助學生理解不同的觀點。

15.我會規劃一些幫助學生理解如何反思他們的思維方式和學習過程的活動。

16.我教給學生如何應對影響他們學習的各種壓力。

17.我幫助學生重視他們自己的能力。

18.我鼓勵學生在學習中反思。

19.我鼓勵學生監控自己的思維方式和學習過程。

20.我知道我每一位學生的背景和情況。

21.我幫助學生建立一種課堂歸屬感。

22.我要求學生傾聽并思考同學的觀點，即便他們可能并不同意這些觀點。

23.當學生在學習中表現出很大的困難時，我能夠調整我的教學。

24.我尊重我的學生，并讓他們感受到這種尊重。

25.我會安排一些讓每個學生都會覺得有些挑戰的學習活動。

這25個題項所描述的課堂行為都是課堂中的“事”。正是這一件件“事”反映了教學行為的傾向性以及背后的理念。當我們對這每一種行為、每一件事情都十分在意時，課堂的氣象、格局就會變得大不一樣了。那正是我們的期待。