正確理解學習障礙

學習障礙由美國特殊教育專家科克于1963年首次提出，它是指智力正常的兒童，因為聽、說、讀、寫和交流方面的認知過程出現落后，而導致成績低下的現象。如何判斷一個學生身上是否存在學習障礙呢？

第一，智力與成績不匹配。如果智力水平和學習成績嚴重不匹配，可懷疑存在學習障礙，但還需要結合其他評估手段來進行確認。如果學生理解應用題和課文內容沒有問題，只是計算馬虎、記不住字詞、作業拖拉，說明高級思維正常但讀寫能力落后。

第二，進行有關的特殊認知功能測驗。如：閱讀障礙的兒童要進行語音意識、形音捆綁方面的測驗。如果特殊的認知過程落后，并伴隨成績落后，就可以診斷為閱讀障礙；如果特殊的認知過程不落后，則可以歸結為教育環境問題。

第三，考查學生是否在某一科目的學習上倍感困難。比如，某學生數學、自然科學學習都正常，唯獨學習語文非常困難，尤其是記生字、寫作文和閱讀能力差，這很有可能是閱讀障礙。

第四，排除環境或者心理障礙導致的學習成績低下。要排除是否家中環境有變，或者學生情緒、人際關系上有問題而造成近期成績的下降。通常學習障礙不會臨時出現，而是一個長期存在的狀態。

應當針對不同類型的學習障礙進行教育與干預。首先是閱讀障礙。閱讀障礙主要的成因是字形與字音不能被整合加工，這類學生普遍存在語音能力落后，不能利用聲音來進行閱讀等問題。所以，應當加強語音訓練，如大聲朗讀或者拼音練習。閱讀障礙還包括聽寫落后，即輸出存在落后，表現為學過的字不會認也不會寫，要針對漢字的特點進行教學干預，如理解形聲字及形義字結構等。

其次，是數學障礙。數學落后者中，一些人是用語言的腦來學習數學，抽象思維與空間思維較差，教學中應當把語言知識與空間知識結合起來，如讓這類學生多閱讀物理或電子說明書等帶有空間圖解的文章，提升他們語言轉換成空間、空間轉換成語言的能力。

最復雜的情況是注意力困難。這類學生作業拖拉、聽課走神，部分人也可表現為多動-沖動，妨礙課堂紀律。注意力困難主要與大腦的控制能力有關，針對這些學生，可從感覺統合訓練、工作記憶訓練與視聽整合訓練等方面入手進行干預。

我們也可從能力不平衡角度來看待學習障礙，學習障礙者只是某種學習能力落后，但其他功能可能并不差，甚至超常，如注意力困難的學生發散性思維較好，而數學困難的學生可能語言學習能力超常。所以，完整全面地看待學生也是教育工作者從學習障礙現象中得到的一個重要啟發。